Заучивание стихов и потешек

с использованием приемов мнемотехники

                                                             Подготовила:

учитель-дефектолог

                                                            Пацевич А.П.

Дошкольный возраст наиболее благоприятен для закладывания основ грамотной, четкой, красивой речи, что является важным условием умственного воспитания ребенка.

Мнемотехника, или мнемоника, в переводе с греческого – «искусство запоминания». Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Примером может служить всем знакомая фраза «Каждый Охотник Желает Знать Где Сидит Фазан», которая помогает запомнить цвета радуги.

Большое место занимает использование мнемотехники в дошкольном возрасте. Для того чтобы выработать у детей с самого раннего возраста определенные навыки и умения, в обучающий процесс вводятся так называемые мнемотаблицы (схемы).

Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений. Суть заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе взрослый предлагает готовую план - схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы.

 Особое место в работе с детьми занимает дидактический материал в форме мнемотаблиц и схем-моделей, что заметно облегчает детям овладение связной речью; кроме того, наличие зрительного плана-схемы делает рассказы (сказки) четкими, связными и последовательными. Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определенная информация. Для детей младшего и среднего дошкольного возраста необходимо давать цветные мнемотаблицы, так как в памяти у детей быстрее остаются отдельные образы: лиса – рыжая, мышка – серая, елочка – зеленая.

Дети любят стихи, любят их слушать и рассказывать. Но не все могут быстро запомнить стихи: у некоторых детей заучивание стихов или потешек вызывает большие трудности, быстрое утомление и отрицательные эмоции. Для того, чтобы пробудить в детях интерес к заучиванию стихов и потешек, можно использовать прием мнемотехники, ориентированный на наглядно-образное мышление детей дошкольного возраста.

Например, учим с детьми стихотворение про весну А.Н.Плещеева:

Травка зеленеет,

Солнышко блестит,

Ласточка с весною

В сени к нам летит.

Изображается травка, солнышко, ласточка, домик. Все очень просто и понятно детям. Далее идет заучивание стихотворения по мнемотаблице, что помогает детям запомнить логическую последовательность символов (образов), помогает освоить элементы рассказывания. Попробуйте сами и увидите результат!

Приложение

«Кармашки» 

 «Игрушки» 

 «Лето» 

Источники:

1.Большова Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. СПб.: 2005. 59с.

2. Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста. СПб.: Детство-Пресс, 2009. 64 с.

3.Поташко И. А. Использование мнемотаблиц в развитии первичных

естественно — научных представлений у дошкольников. //Дошкольная педагогика. М, 2006.- №7.- С. 18-22.

4. Сидорова У.М. Формирование речевой и познавательной активности у детей с ОНР: Упражнения, дидактические игры, логические задачи, игры — занятия. М.: ТЦ Сфера, 2005. 64 с.

Формирование нравственно-патриотических чувств

детей дошкольного возраста на занятиях учителя-дефектолога

Подготовила:

учитель-дефектолог

якимчук Т.М.

В современных условиях социальным и государственным приоритетом становится воспитание человка- гражданина. В детях необходимо развивать нравственную и эмоциональную отзывчивость, без которой невозможно полноценное становление человека-патриота. Патриотическое воспитание направленно на формирование и развитие личности, обладающей качествами патриота-гражданина Беларуси и способной выполнять гражданские обязанности.

Первые чувства гражданственности и патриотизма, доступны ли они малышам? Как же объяснить детям, воспитанным на заморских играх и фильмах, для чего она – любовь к Родине? Задача педагогов пробудить в растущем человеке любовь к родной земле, формировать у детей черты характера, которые помогут ему стать гражданином общества.

Патриотическому воспитанию в детском саду уделяется достаточно внимания. Эта тема коснулась и всех узких специалистов, в том числе и учителя-дефектолога.

Согласно календарно-тематическому планированию для детей с нарушениями речи проводятся  занятия учителя-дефектолога, где дети осваивают и закрепляют лексические темы, среди которых есть темы, направленные на патриотическое воспитание.

Следующие темы:

«Город. Улица», где формируется понятие о названии нашей страны, ее символах, городах, достопримечательностях.

 «Профессии», где формируется понятие о нужности и важности всех профессий. Об уважении к труду людей.

В теме «Семья» - формируется представление о родственных отношениях в семье. О любви и уважении внутри семьи, к старшему поколению, родному дому.

В теме «Лес. Деревья», «Грибы», «Ягоды», «Перелетные птицы», «Цветы», «Насекомые» обращаю внимание детей на красоту и богатство нашей природы. И необходимость бережного отношения к ней.

Тема «День защитники Отечества»   помогает формировать у детей чувство гордости за достижения своей страны, народа. Воспитываем чувство уважения и благодарности к людям защищающих Родину, за их мужество и отвагу.

Так же внимание уделяется теме о главном празднике для нашей страны «День Победы». Очень важно сформировать у детей уважение к героям Великой Отечественной войны, к Победе нашего народа над врагом. Вызвать у детей глубокую благодарность к ветеранам войны. Эта ниточка которая связывает в нашей стране поколение за поколением. Особенно очень важно в наше непростое время, когда стараются переписать историю и очернить подвиги нашего народа.

 Речь является важным средством в познании окружающего мира.

В данном направлении по вышеуказанным темам подбираются специальные задания и упражнения. Например:

Чистоговорки АША-АША-АША — Беларусь — родина наша; ЕЧЬ-ЕЧЬ-ЕЧЬ - Родину будим беречь; ТРУ-ТРУ-ТРУ — защитим страну и т. д.

Пословицы (Бой красен мужеством, а товарищ – дружеством. Бой отвагу любит. Мир строит, а война разрушает).

Речевые игры (4 лишний, родственные слова)

«4 лишний»

Снайпер, сапёр, танкист, артист.

Пистолет, генерал, винтовка, ружьё.

Используются дидактические игры, например:

«Сложи и расскажи»

Цель: развивать умение концентрировать внимание, развитие мелкой моторики.

Игровые действия: из частей рисунка сложить картинку и рассказать о том, какой род войск на ней изображен.

 Словообразование: граница- пограничник, пограничный;

Преобразование прилагательных от существительных: слово – солдат (каша -солдатская. (какая) ремень- солдатский (какой, сапоги — солдатские (какие)

Глаголы (действие предмета) летчик — летает; солдат — защищает, пограничник — охраняет.

Обогащение словарного запаса детей.

Подбираем слова –синонимы (Родина — Отечество, Отчизна);

Защитник отечества (солдат, воин, боец);

Расширяем словарный запас: подвиг, Победа, героический поступок, ветеран и т. д.

Работая над развитием связной речи мы закрепляем с детьми новые слова. Строим с ними фразы и предложения. Учимся составлять рассказы по сюжетной картинке, по мнемотаблице.

Таким образом на своих занятиях мы создаем условия, которые способствуют правильному формированию нравственно- патриотических чувств ребенка дошкольного возраста.

Источники:

1.Дубинина, Д.Н. Мир вокруг меня: учебно-метод. пособие для педагогов учреждений дошкольного образования, родителей / Д.Н. Дубинина. – Минск: НИО, 2012.

2. Учебная программа дошкольного образования для учреждений дошкольного образования с русским языком обучения и воспитания

Развитие графомоторных навыков

у детей старшего дошкольного возраста

Подготовила:

учитель-дефектолог

Дехтеревич Н.А.

     Что такое графомоторный навык? Графомоторный навык – это навык овладения письмом, включающий выполнение тонких координированных движений руки. Техника письма требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, а также хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания.

К сожалению, о проблемах с координацией движений и мелкой моторикой большинство родителей узнают только перед школой. Это оборачивается форсированной нагрузкой на ребенка: кроме усвоения новой информации, приходится еще учиться удерживать в непослушных пальцах карандаш. Неподготовленность к письму ребенка может привести к возникновению негативного отношения к учебе, тревожного состояния ребёнка в школе.

Графомоторные навыки включают в себя:

1. Мелкая мускулатура пальцев

     -Упражнения на развитие силы пальцев и быстроты их движений.

2. Зрительный анализ и синтез

     -Упражнения на определение правых и левых частей тела.

     -Задания на ориентировку в пространстве по отношению к предметам.

     -Задания с условиями по выбору нужных направлений.

3. Рисование

     -Занятия по штриховке по контуру, обводка.

     -Срисовывание геометрических фигур.

     -Задания на дорисовку деталей, предметов.

     -Задания на воспроизведение фигур и их сочетаний по памяти.

4. Графическая символика

-   Задания на развитие умений рисовать узоры, а также на символизацию предметов (изображение их с помощью символов).   

            Этапы формирования графомоторных навыков.

Возрастные особенности развития тонкой моторики и зрительно-моторной координации при нормальном развитии:

~    В возрасте 1-2 лет ребенок держит два предмета в одной руке, чертит карандашом, переворачивает страницы книг, ставит кубики друг на друга, складывает в пирамидку.

~    В возрасте 2-3 лет малыш открывает ящик и опрокидывает его содержимое, играет с песком и глиной открывает крышки, красит пальцем, нанизывает бусы. Держит карандаш пальцем, копирует формы несколькими чертами. Строит из кубиков.

~    В возрасте от 3 до 5 лет ребенок рисует цветными мелками, складывает бумагу, лепит из пластилина, шнурует ботинки, определяет предметы в мешке на ощупь.

~    Становление двигательных функций продолжается до 5-6 летнего возраста.

Какие же упражнения необходимы дошкольнику для подготовки к письму?

Это, прежде всего, все виды изобразительной деятельности. Особое значение имеет декоративное рисование – рисование орнаментов, узоров.

Раскрашивание, с этой целью можно воспользоваться различными раскрасками. Необходимо обращать внимание на то, чтобы изображение было раскрашено достаточно тщательно, ровно и аккуратно.

Помогает развитию графических навыков штриховка. Для упражнения в штриховке можно использовать готовые трафареты с изображением предметов.

Широко используются различные графические упражнения в тетради в клетку: обведение клеток, составление узоров по клеткам, вписание в квадрат различных упражнений: овалов, линий, крючков и т. д.

Нарушение графомоторных навыков у ребенка может вызвать вторичные нарушения, такие как дисграфия. Это частичное нарушения процесса письма, где ребенок не может писать слитно, искажает и заменяет буквы, аграмматизмы. Дети, у которых нарушены графомоторные навыки, быстро устают, отличаются пониженной работоспособностью. Нарушения моторики отрицательно сказываются на развитии познавательной деятельности ребенка. Несовершенство тонкой двигательной координации кистей и пальцев рук затрудняет овладение письмом и рядом других учебных и трудовых навыков.

Формирование графомоторных навыков письма, по мнению специалистов и практиков, является процессом длительным и непростым. Решение этих задач в дошкольном возрасте в будущем поможет избежать проблем школьного обучения.

Для развития мелкой моторики полезны следующие специальные упражнения:

– составление контуров предметов (например, стола, дома) сначала из крупных, а затем из более мелких палочек;

– составление цепочки из 6 - 10 канцелярских скрепок разного цвета;

– вырезание из бумаги какой-либо фигуры (например, елки) правой и левой рукой;

– нанизывание пуговиц, крупных бусинок на шнурок, а мелких бусин, бисера – на нитку с иголкой;

– сортировка бобов, фасоли, гороха, а также крупы (пшена, гречки, риса);

– застегивание и расстегивание пуговиц, молний, кнопок, крючков;

– завинчивание и отвинчивание шайбы, крышек у пузырьков, баночек;

– доставание бусинок ложкой из стакана;

– складывание мелких предметов (например, пуговиц, бусин) в узкий цилиндр;

– наматывание нитки на катушку и сматывание ее в клубок;

– стирание ластиком нарисованных предметов;

– надевание и снимание колечка (массаж пальцев);

– комканье платка (носовой платок взять за уголок одной рукой и вобрать в ладонь, используя пальцы только этой руки);

– игры с конструктором, мозаикой и другими мелкими предметами;

– игры с песком, массажными мячиками и кольцами Су-Джок.

 Источники:

1. Большакова С.С. Формирование мелкой моторики рук. Игры и упражнения. – М.: Сфера, 2009. - 64 с.
2. Громова О.Н., Прокопенко Т.А. Игры-забавы по развитию мелкой моторики. - М.: Гном-Пресс, 2002. - 65 с.
3. Крупенчук О.И.Готовим руку к письму: Рисуем по клеточкам: Для детей 5-6 лет: Развитие мелкой моторики; Тренировка внимания и мышления; Профилактика нарушений письменной речи. - М.: Литера, 2012. - 64 с.
4. Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. - М., АСТ, 2004. - 48 с.

Речевая среда в группе

Подготовила:

учитель-дефектолог

Якимчук Т.М.

РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА – это естественная обстановка, рационально организованная, насыщенная разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами.

В такой среде возможно одновременное включение в активную познавательно-творческую деятельность всех детей группы.

РЕЧЕВАЯ РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА, как часть общей, направлена на эффективное воспитательное воздействие, на формирование активного познавательного отношения к окружающему миру и к явлениям родного языка и речи.

Поэтому создание речевой развивающей среды – важнейшее направление повышения качества работы по развитию речи дошкольников.

На основе данных психолого-педагогических исследований в качестве составляющих речевой развивающей среды мы выделяем следующие:

- Речь педагога;

- Методы и приёмы руководства развитием разных сторон речи дошкольников;

- Специальное оборудование для каждой возрастной группы.

Рассмотрим каждую составляющую речевой среды.

Одной из важнейших составляющих является грамотная речь педагога, т.к. именно педагог закладывает основы культуры детской речи, формирует основы речевой деятельности детей, приобщает их к культуре устного высказывания.

Речь педагога имеет обучающую и воспитывающую направленность. Главным является качество её языкового содержания, обеспечивающее высокие результаты труда.

Речь педагога должна отвечать следующим качествам:

1) ПРАВИЛЬНОСТЬ – т.е. соответствие языковым нормам. Слушая педагога, дети не должны отвлекаться от содержания, смысла речи из-за неправильного произношения или нестандартно построенной фразы.

2) ТОЧНОСТЬ – т.е. точная речь – это речь, в которой адекватно отражается действительность и однозначно обозначено словом то, что должно быть сказано.

3) ЛОГИЧНОСТЬ – т.е. наличие в высказывании 3-х смыслообразующих компонентов: начало, основная часть и конец высказывания. Также важно умение педагога правильно, грамотно, логично связывать между собой все предложения и части высказывания.

4) ЧИСТОТА – т.е. отсутствие в речи элементов, чуждых литературному языку. Засоряет язык педагога и неоправданное употребление им заимствованных слов, диалектных, жаргонных и сленговых выражений.

5) ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ – это особенность речи, захватывающая внимание и интерес, создающая атмосферу эмоционального сопереживания.

6) БОГАТСТВО – о нём судят по количеству слов и их смысловой насыщенности. Это лексическое и семантическое богатство. Но существует и синтаксическое понятие богатства: это использование говорящим предложений: простых и сложных, полных и неполных, сложносочинённых, сложноподчинённых, бессоюзных и т.д. Богатство речи напрямую связано с уровнем общей культуры, эрудицией, начитанностью.

7) УМЕСТНОСТЬ – т.е. употребление в речи единиц, соответствующих ситуации и условиям общения. Уместность требует от педагога гибкости речевого поведения: умеет ли он определить правильность и целесообразность слов, форм и оборотов, их смысловых оттенков, заранее предусмотреть работу по их усвоению.

Методы и приёмы руководства речевым развитием детей, специальное оборудование – подбор их напрямую зависит от особенностей речевого развития детей каждой возрастной группы.

РЕЧЕВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ – это умение ребёнка практически пользоваться родным языком в конкретной ситуации общения, используя речевые, неречевые (мимика, жесты, движения) и интонационные средства выразительности речи в их совокупности.

Речевая компетенция предусматривает лексическую, грамматическую, фонетическую, диалогическую и монологическую составляющие:

- Лексическая компетенция – предполагает наличие определённого запаса слов в пределах возрастного периода, умение ребёнка употреблять образные выражения, пословицы, поговорки, фразеологизмы. Её содержательную линию составляет активный и пассивный словарь в пределах возраста: синонимы, антонимы, омонимы, антонимы, родственные и многозначные слова, основное и переносное значение слова, однокоренные слова, образные выражения. По количественной и качественной характеристике словарь ребёнка таков, что позволяет ему легко и непринуждённо общаться с взрослыми и сверстниками, поддерживать разговор на любую тему в пределах своего понимания.

- Грамматическая компетенция – предполагает приобретения навыков образования и правильного употребления различных грамматических форм. Её содержательную линию составляет морфологический строй речи, включающий почти все грамматические формы, синтаксис и словообразование. У детей закладывается умение оперировать синтаксическими единицами, осуществлять сознательный выбор языковых средств в конкретных условиях общения.

- Фонетическая компетенция – предполагает развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение фонологических средств языка; воспитание фонетической и орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи.

- Диалогическая компетенция – предусматривает сформированность диалогических умений, обеспечивающих конструктивное общение с окружающими людьми.  Её содержательная сторона – диалог между взрослым и ребёнком, между двумя детьми, разговорная речь.

- Монологическая компетенция – предполагает сформированность умения слушать и понимать тексты, пересказывать, строить самостоятельные связные высказывания разных типов. Это умение формируется на основе элементарных знаний о структуре текста и типах связи внутри него.

Требования к предметно-развивающей речевой среде:

-Насыщенность среды соответственно возрастным особенностям;

-Трансформируемость пространства;

-Полифункциональность материалов;

-Вариативность среды;

-Доступность среды (помещений, игр, материалов, пособий, обеспечивающих все основные виды деятельности);

-Безопасность

 Таким образом, грамотная организация речевой среды в детском саду:

• Создаёт благоприятные условия для формирования речевых умений и навыков детей не только в специально организованном обучении, но и в самостоятельной деятельности;
• Обеспечивает высокий уровень речевой активности детей;
• Способствует овладению детьми речевыми умениями и навыками в естественной обстановке живой разговорной речи.

Итак, составляющие  речевой развивающей среды: речь педагога, методы и приемы, оборудование.

Рекомендуемое наполнение в уголках по развитию речи:

-На развитие речевого дыхания: султанчики, вертушки, игрушки на поддувание, снежинки, листики, легкие мячики из ваты и т.д.

-На формирование фонетического восприятия и слуха: шумовые инструменты, детские музыкальные инструменты, картинки для определения звучащих инструментов и т.д.

-Дидактические игры для активизации словаря;

-Пособия для развития связной речи: серии сюжетных картинок, разные виды театра, литературные уголки;

-На развитие мелкой моторики: массажные валики, мячики, прищепки, пуговки, бусы, разные виды застёжек, шнуровки, мозаики и т.д.

Источники:

1. Алексеева, М.М., Яшина, В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учёб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. Заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000 2. Емельянова, И. Д., Ефименкова Л. Н. Развитие и коррекция речи современных детей в условиях дошкольных образовательных учреждений разных видов // Мир образования- образование в мире. – 2015

Развитие образной связной речи на музыкальных занятиях

Подготовила:

учитель-дефектолог

Дехтеревич Н.А.

 Основными задачами музыкального воспитания детей дошкольного возраста считаются развитие музыкальных и творческих способностей посредством различных видов музыкальной деятельности и формирование начала музыкальной культуры, музыкального вкуса.

  Многие выдающиеся педагоги и психологи, занимающиеся музыкальным воспитанием, признают, что ведущим видом музыкальной деятельности является восприятие музыки. Эстетические переживание и эмоции – основа эстетического восприятия. Ребенок, воспринимая музыку, интуитивно или сознательно оценивает. Музыкальное произведение может быть оценено на основе одних эмоциях, без осознания детьми того, что в нем выражено. Но, если ребенок, пусть элементарно, высказывает свои впечатления от музыки, он способен глубже ее прочувствовать и познать. Эстетические эмоции объединяют эмоциональное и интеллектуальное отношение ребенка к музыке. В связи с этим важной задачей является развитие образной связной речи детей.

 К тому же в настоящее время отмечается стойкая тенденция увеличения числа дошкольников со сложными нарушениями познавательного и речевого развития.

 Практически каждый музыкальный руководитель при работе с дошкольниками обязательно сталкивается со скудностью лексикона детей при определении ими характера музыкального произведения, при ответе на вопросы: «Что выражает музыка» (различные чувства, настроения), «О чем рассказывает музыка?», «Как рассказывает музыка?» (средства музыкальной выразительности). Часто дети затрудняются ответить на эти вопросы. Значит, нужна специальная работа по обогащению их речи разнообразными эпитетами.

 В работе музыкального руководителя рекомендуется использовать различные методы и приемы для развития образной связной речи воспитанников. Все они тесно взаимосвязаны друг с другом и взаимодополняемы. Основные методы – наглядный, словесный и практический я применяются в сочетании с проблемностью, чтобы воспитание и обучение носили творческий, развивающий характер.

   Наглядный метод в музыкальном воспитании имеет две разновидности: наглядно-слуховой и наглядно-зрительный. С помощью наглядно-слухового метода осуществляется восприятие музыки. Основное содержание метода – исполнение музыкальных произведений педагогом или слушание музыки в аудиозаписи. Перед детьми ставится проблемная ситуация: сравнить, сопоставить «живое» исполнение с аудиозаписью; сравнить два-три произведения, контрастных по звучанию или близких по настроению, жанровой принадлежности, средствам музыкальной выразительности и т. д.

 Наглядно-зрительный метод в музыкальном воспитании имеет вспомогательное значение. Зрительная наглядность (пейзажные, сюжетные картины, портреты, иллюстрации, сенсорные карточки, игрушки и др.) применяется для того, чтобы уточнить, конкретизировать впечатления детей, разбудить их воображение, фантазию, проиллюстрировать незнакомые им явления, образы, дать изображение музыкальных инструментов и т. д. Зрительная наглядность всегда сочетается со слуховой, помогает слуховому восприятию. Зрительная наглядность не должна предвосхищать слуховое восприятие музыки. Лишь после того, когда у детей сложились свои первые представления о музыкальном образе ее применение оправданно.

   Словесный метод является универсальным в педагогике. Беседа, рассказ, пояснения, разъяснения, пересказ – разновидности этого метода и в музыкальном воспитании.  К словесным приемам относятся речевой образец, повторение, объяснение, указание, оценка, вопрос. Особенность словесного метода в применении к музыкальному воспитанию дошкольников – не бытовая, а образная речь. В беседе о музыке с детьми важно определить ее характер, настроения, выраженные в ней, изобразительные моменты; определить какие чувства она вызывает. Кроме того, понять с помощью каких средств музыкальной выразительности, создан тот или иной образ.

  Характеристики музыки: веселая, грустная, сердитая, стремительная, суровая, светлая и т. д. – являются словами-образами и употребляются в переносном значении.

   Известно, что только два процента словарного запаса детей дошкольного возраста составляют имена прилагательные. А это ведь и есть слова-образы, слова-качества без которых не обойтись. В процессе восприятия музыки и дальнейшем обсуждении музыкального произведения у детей пополняется словарный запас именно прилагательными.

 Кроме более широкого использования прилагательных в речи дошкольников, следует обратить внимание и на использование в высказываниях детей глаголов, причем в разных временах и с разными приставками. Описывая листопад, (П.Чайковский «Осенняя песнь», Левитан «Золотая осень»), дети употребляют преимущественно слова «желтеют, летят, падают», но редко говорят: «облетели, опали, пожелтели». Движение людей дети чаще всего обозначают словом «идут», а движение машин словом «едут». Употребление слов-синонимов – «шагают, двигаются, плетутся» и «мчатся, спешат, скользят, мелькают» - значительно повысило бы образность речи.

  Развитие связной речи детей на музыкальных занятиях предполагает использование стихотворений, сказочных сюжетов. Они могут предварять прослушивание музыкальных произведений, если они близки по настроению характеру музыки. А можно использовать проблемную ситуацию. Прочитать два-три контрастных произведения и дать возможность детям выбрать правильный вариант. Однако этот прием стоит  использовать только после неоднократного прослушивания музыкального произведения, когда дети уже прочувствовали характер музыки. Если в стихотворении содержатся близкие музыке поэтические выражения и образные слова, можно применить прием их переноса для характеристики музыкального произведения. Так будет обогащаться образная речь детей.

  Нельзя забывать и том, что тон речи педагога и его манера общения с детьми имеют огромное значение. Эмоциональная окраска речи вызывает и поддерживает интерес детей к различным видам музыкальной деятельности, усиливает впечатление необычности, сказочности ситуации. Беседе придается поэтичность или торжественность, праздничность или шутливость.

Практический метод  в развитии речи детей на музыкальных занятиях заключается в действиях, движении под музыку. Само восприятие ритма является процессом слухо-двигательным. Бывает так, что дети после прослушивания музыкального произведения затрудняются или неправильно называют его жанровую основу (песня, танец, марш). Но стоит только предложить детям подвигаться под эту музыку, как правильный ответ готов. При определении разновидности танцев (вальс, полька и др.) также помогают движения. Музыка сама подсказывает, как двигаться. В первом случае плавно, изящно, кружась; во втором быстро, игриво, подпрыгивая.

 Известно, что научить говорить ребенка правильно невозможно без овладения звуковой культурой речи и ее грамматическим строем. Грамматическое оформление высказывания – механизм речи, которым ребенок овладевает преимущественно интуитивно в процессе повседневного общения с близкими ему людьми. Грамматическое развитие происходит на основе познавательного.

  Элементы логоритмики благотворно влияют на речь, эмоциональное состояние детей, развивают все виды памяти (слуховую, двигательную, зрительную), воображение, обогащают словарный запас. Прямая зависимость развития речи от степени сформированности тонких движений пальцев рук доказана давно. Большое влияние на воспитание звуковой культуры речи и ее грамматический строй оказывают пальчиковые, речевые игры, поскольку упражнения мелкой и большой моторики руки активизируют речевые зоны головного мозга.

  Основным видом деятельности на музыкальных занятиях является пение. В нем дано сочетание музыки и речи. Песни обеспечивают обучение хорошими языковыми моделями, которые легко воспроизвести, потому что речевой поток сопровождается музыкой. Пение также обладает дополнительным преимуществом – оно требует более четкой артикуляции со стороны и педагога, и воспитанника, что способствует развитию звуковой культуры речи, правильному произношению звуков в словах.

 Пение, также развивает связную речь детей. Во-первых, этому способствует сам поэтический текст песни, во-вторых используется такой прием, как пересказать содержание песни своими словами после первого ее прослушивания. С детьми проводится беседа: значение всех непонятных слов разъясняется, при этом используются сравнения, эпитеты, слова-синонимы. Расширяется словарь музыкальных терминов, речь детей обогащается, становится более интеллектуальной и выразительной.

  Основным средством овладения языком и развития речевой деятельности является повтор. Повторяющиеся слова, фразы и предложения встречаются практически во всех детских песнях. Готовые фразы и предложения закрепляются в памяти детей и впоследствии используются ими на практике при общении со сверстниками и взрослыми. Повтор важен и для заучивания песен наизусть, что должны делать дети, еще не овладевшие навыками чтения.

  Существуют и другие примеры того, как пение способствует развитию речевых навыков, например, пополнение словарного запаса ребенка, знакомство с новыми понятиями, элементарным словообразованием. Исполнение песен дает большие возможности для влияния на интонацию и выразительность детской речи. Ребенок учится регулировать силу голоса, тембр, развивается правильное певческое и речевое дыхание.

   Оригинальные тексты упражнений вызывают у детей интерес, создают у них радостное настроение, делают их впечатления эмоционально богаче, помогают легче преодолеть отрицательные комплексы и речевые нарушения.

 Из всего вышесказанного следует, что в задачи по музыкальному воспитанию входит не только дальнейшее совершенствование всех сторон речи ребенка, но и формирование потребности в самостоятельной речевой деятельности, создание условий для того, чтобы дети разнообразно и содержательно высказывались в повседневной жизни, быту, играх.

 Источники:

 1. Учебная программа дошкольного образования / Министерство образования Республики Беларусь. –Минск : Нац. ин­т образования, 2012. –416 с.

2. Анцыпирович, О.Н., Зыль, О.Н. Музыкально-эстетическое развитие детей дошкольного возраста: учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования: с электронным приложением / О.Н. Анцыпирович, О.Н. Зыль. – 2-е изд., испр. – Минск: Адукацыя і выхаванне, 2017. – 48 с.
3. Ходонович, Л. С. Путешествие в мир музыки : учеб.­метод. пособие для педагогов учреждений дошк. образования с русским языком обучения / Л. С. Ходонович. — 2­е изд., пересм. — Минск : Нац. ин­т образования, 2012. — 64 с.

Использование сказок как средство

развития речи детей дошкольного возраста

                                                                                  Подготовила:

учитель-дефктолог

Пацевич А.П

Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее он развивается психически. Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи детей, ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения.

В последние годы наблюдается устойчивый рост нарушений речи детей. Дошкольников имеющих различные речевые патологии, становится все больше, проблема речевого развития – одна из самых актуальных в современном детском саду.

Для успешной работы с дошкольниками важно подобрать эффективные методы коррекции речевых нарушений. Хорошим помощником в этой работе может стать сказка. Логопедическое воздействие в игровой, сказочной форме является наиболее универсальным, комплексным и результативным методом воздействия в коррекционной работе.

В рамках коррекционной работы с дошкольниками широко применяются логосказки.

Логосказки – это целостный педагогический процесс, способствующий развитию всех сторон речи, воспитанию нравственных качеств, а также активизации психических процессов (внимания, памяти, мышления, воображения).

Основная идея логосказки – всестороннее, последовательное развитие речи детей и связанных с ней психических процессов путем использования элементов сказкотерапии.

Логосказки могут применять в своей работе, как учителя-дефектологи, так и воспитатели   групп. Эти сказки могут представлять собой целое занятие, часть занятия или дидактическую игру.

Выделяют несколько видов логосказок:

• Артикуляционные (развитие дыхания, артикуляционной моторики).
• Пальчиковые (развитие мелкой моторики, графических навыков).
• Фонетические (уточнение артикуляции заданного звука автоматизация, дифференциация звуков).
• Лексико - грамматические (обогащение словарного запаса, закрепление знаний грамматических категорий).
• Сказки, способствующие формированию связной речи.
• Сказки по обучению грамоте (о звуках и буквах).

 Для постановки сказок подходят различные виды театров:

• пальчиковый,
• настольный, 
• рукавичный,
• куклы-БИБАБО,
• куклы на палочках,
• театр «Притворщик»

Артикуляционные сказки

Основной задачей артикуляционных сказок является развитие артикуляционной моторики. Одни и те же упражнения артикуляционной гимнастики, которые приходится выполнять ребёнку каждый день в течение продолжительного промежутка времени быстро надоедают. Для того чтобы заинтересовать детей, все упражнения можно объединить в небольшие сказки. Особый интерес представляют «Сказки о Веселом Язычке», которые в интересной форме рассказывают о разных приключениях Язычка.

В артикуляционной сказке обязательно присутствуют и специальные упражнения на тренировку дыхания.

В сказке «Три поросенка» дети дуют на «соломинки», на карандаши – ветки из которых построен домик, на камни, делая определенные выводы.

В сказке «Колобок» дети помогают колобку с помощью воздушной струи добраться от одного сказочного героя к другому, «пробежаться» с Колобком по дорожке.

В работе над развитием речевого дыхания, плавной речи, дикцией - на выдохе можно произносить различные фразы к сказкам.

Пальчиковые логопедические сказки

Пальчиковые игры по мотивам русских народных и авторских сказок помогают не только совершенствовать мелкую моторику, но и закреплять значение содержания сказок, развивать речь и образное мышление.

Играя с детьми в пальчиковые игры, необходимо обратить внимание на точность и качество выполнения движений, на согласованность речи с работой пальцев и кистей рук.

Фонетические сказки

Основной задачей фонетических сказок является работа над изолированным произношением звука, автоматизация звука в слогах, в начале, середине, конце слова, в словах со стечением согласных, предложениях и спонтанной речи.

Ребенок не только смотрит и слушает, но и является активным участником сказки, выполняя задания. Игра превращает работу в увлекательное путешествие. Преодолевая препятствия вместе с героями сказки, ребенок учиться произносить трудный звук.

Например, по просьбе педагога, они могут дать определенные имена героям или выполнить другие подобные задания.

В имени зайца должен присутствовать звук С, а имени лисы – З.

У зайки были игрушки, в названии которых есть звук С, а у лисы – звук З.

Дети упражняются в выделении во фразах слов с определенным звуком.

Найти слова со звуком Ч в предложении: Сидит зайчик на пенечке и плачет.

Например, в сказке «Злой волк» закрепляется правильное произношение звука Л. Одним из заданий к этой сказке может быть: произнеси слова из сказки со звуком Л, выделяя его.

Лексико – грамматические сказки

Использование лексико – грамматических сказок помогут приобрести не только умения, но и устойчивые навыки правильного использования существительных, прилагательных, глаголов, наречий, будут способствовать формированию грамматически правильной речи и обогащению словарного запаса.

Дети могут придумывать красивые прилагательные для характеристики героев. Например, сказка «Заюшкина избушка», дети называют зайчика маленьким, хорошеньким, сереньким, пушистым, добрым, веселым, грустным, удивленным, трусливым.

Игра: «Где прячется Маша?» (По сказке: «Маша и медведь»)

Развивать правильное употребление (понимание) простых предлогов, активизировать словарь по теме: мебель.

- Маша прячется от медведя, назови, где (под столом, в шкафу, под стулом, на печке, под кроватью и т. д.)

По сказке «Репка» можно отрабатывать употребление предлогов ЗА и ПЕРЕД.

Образование антонимов быстрее отрабатывается в упражнении «Все наоборот» (У девочки была матушка добрая, а мачеха -(злая) и т. д.).

Чтение и пересказ русской народной сказки «Заяц - хваста» поможет ребенку освоить образование существительных с помощью суффикса –ищ.

Сказки, способствующие формированию связной речи.

Помимо авторских и русских народных сказок используются сказки, сочиненные чителем-дефектологом, воспитателем и созданные вместе с детьми. Особое внимание в работе уделяется обучению составлению сюжетных рассказов, придумыванию сказок, сказочных историй.

Приемы сказкотерапии при формировании связной речи:

- Изменение конца сказки. Детям предлагается известная сказка, в которой надо изменить окончание по своему усмотрению.

- Продолжение известной сказки, когда детям предлагается придумать «А что случилось дальше?»

- Сравнение одних и тех же героев из разных сказок. Например, волк в сказках «Волк и семеро козлят» и «Иван царевич и Серый Волк» - в первом случае волк – злобное животное, в другом – верный и надежный помощник, друг.

 - Включение в сказку героя из другой сказки. Например, что произошло бы, если бы на помощь зайцу пришел ёж.

- Рассказывание сказки от лица одного из персонажей.

- Придумывание новых названий известных сказок, не искажающих идеи произведения. Например, «Теремок» - новое название «Дружный домик», «Домик для зверей», «Как медведь разрушил теремок».

Рассказывание сказок сопровождается действиями на фланелеграфе, магнитной доске, в настольном театре.

Ребенку легче овладеть навыком пересказа, если сказка короткая, забавная и в ней четко выражен сюжет. Полезно сопровождать пересказ текста показом героев сказки с помощью рук («Покажи сказку руками»).

Сказки для обучения грамоте

Играя со сказочными персонажами Слыш и Буковка, дети знакомятся с гласными и согласными звуками и буквами. Сказочный сюжет и необычные игровые ситуации помогают сделать процесс обучения грамоте интересным и познавательным. Детям очень нравится выполнять все задания в сказочной атмосфере. Им всегда хочется помочь героям сказки, они с большим удовольствием копируют этих героев, используя мимику, жесты, интонацию. Например, такие задания: покажи, как зайка испугался, как волк рассердился, как Машенька обрадовалась и т. д. В сказке «Три поросенка» дети мимикой показывают злого волка, счастливых поросят и испуганных поросят. У детей, перевоплощающихся в героев сказок, активнее развиваются воображение, творческая фантазия, формируется интонационная выразительность речи.

 Таким образом, с помощью сказочных сюжетов можно решать любые коррекционные задачи:

- совершенствовать звуковую сторону речи ребенка;

- лексико-грамматический строй речи;

- развивать связную речь;

- мелкую и общую моторику;

- все психические процессы (воображение, восприятие, внимание, мышление, память);

- создавать благоприятную психологическую атмосферу, способствующую сотрудничеству учителя-дефектолога, воспитателя с детьми.

Источники:

1. Гасанова Л. Н., Гасанова Р. Х. «Речевое развитие детей дошкольного возраста» УФА 2016 г.

2.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Формы и методы работы со сказками. - СПб.:

Речь, 2006 г.

3. Куликовская Т. А. «Сказки-пересказки. Обучение дошкольников пересказу»

Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2012 г.

4. Фесюкова Л. Б. «Воспитание сказкой» Харьков «ФОЛИО» 1997 г.

Шиян О. А. «Развитие творческого мышления. Работа по сказкам» М.

МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2013 г

Чем полезны игры с песком

Подготовила:

учитель-дефектолог

Якимчук Т.М.

        Игры с песком способствуют развитию индивидуальных способностей у детей. Играя с песком, создавая разные фигуры из песка, дети могут выражать свои настоящие чувства и переживания.

   Песок – универсальный строительный материал, с помощью которого можно осуществить свою фантазию, вылепить замок, создать необычную фигуру.

Песочная терапия – это способ снижения внутреннего напряжения, который положительно влияет на эмоциональное состояние ребѐнка.

Занятия с использованием песка раскрывают скрытые возможности ребѐнка, способствуют развитию творческих способностей, образного мышления, тонкой моторики рук и разных компонентов речи. Хочу предложить подборку развивающих игр с использованием песка.

1. Для развития фонематического слуха: - Выбрать только те игрушки (они закопаны в песке), в названиях которых есть определѐнный звук.

 - Поставить флажок или фишку в песок, если в слове слышится заданный звук.

 - Определить первый (последний) звук в слове и написать (пальчиком или палочкой) соответствующую букву на поверхности песка. Буквы можно вылепить из песка, сгребая его рѐбрами ладоней.

2. Для совершенствования грамматической стороны речи:

- «Чего не хватает?». На поверхности песка раскладываем 4-5 игрушек. Просим ребѐнка закрыть глаза и закапываем одну игрушку. Открыв глаза, малыш должен определить и назвать, какой игрушки не хватает.

 - Игра, способствующая правильному употреблению в речи предлогов. Взрослый расставляет любые мелкие игрушки по песочному полю, например, машинки. Нужно проговорить, где находится одна игрушка по отношению к другим. Например, «Красная машинка между жѐлтой и белой, зелѐная – перед красной» и т. д. Потом задаѐм малышу вопросы: «Где красная машинка?»

- «Подбери признак». Предлагаем ребѐнку найти спрятанные в песке игрушки, назвать их и подобрать к их названиям слова-признаки (шарик – синий, щенок – маленький и т. д.).

3. Для формирования слоговой структуры слова.

- «Чѐрточки». Предлагаем ребѐнку начертить на песке такое количество линий, сколько слогов произнѐс взрослый.

- «Камешки». Малышу нужно положить на песок столько разноцветных камешков, сколько слогов в слове, которое назвал взрослый.

4. На развитие связной речи.

«Ищем клад». Взрослый закапывает игрушку или фигурку в песок и описывает еѐ. Ребѐнок должен догадаться, о чѐм идѐт речь и откопать игрушку. Затем можно поменяться ролями: ребѐнок описывает предмет, а взрослый отгадывает.

5. На совершенствование мелкой моторики. Практически любые игры с песком способствуют развитию мелкой моторики рук и тактильных ощущений. Можно создавать на песке разнообразные узоры пальчиками, кулачками, рѐбрами ладошек. Можно выкладывать рисунки камешками, пуговицами, фасолью и любыми другими мелкими предметами.

В консультации описаны примеры развивающих игр с песком, которые можно использовать на занятиях. Уверена, что педагоги, немного пофантазировав, придумают ещѐ много интересных игр для своих воспитанников. Упражнения и игры с песком очень увлекательны. В таких играх очень много возможностей для творческого выражения ребѐнка. Поэтому малыши могут часами играть с песком.

Источники:

    1.Андрунь, С. Чудеса из песка / С. Андрунь // Обруч. - 2007. - № 3.

2. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка / М. И. Лисина; под ред. А. Г. Рузской. - М.: Издательство «Институт практической психологи», 2007. 3. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка / М. И. Лисина; под ред. А. Г. Рузской. - М.: Издательство «Институт практической психологи», 2007.

Воспитание нравственно-патриотических чувств дошкольников логопедическими играми и упражнениями

Подготовила:

учитель-дефектолог

Дехтеревич Н.А.

   В современных условиях социальным и государственным приоритетом становится воспитание ребенка-человека-гражданина. В детях необходимо развивать нравственную и эмоциональную отзывчивость, без которой невозможно полноценное становление человека-патриота. Патриотическое воспитание направленно на формирование и развитие личности, обладающей качествами патриота-гражданина Родины и способной выполнять гражданские обязанности.

     Первые чувства гражданственности и патриотизма, доступны ли они малышам? Как же объяснить детям, воспитанным на заморских играх и фильмах, для чего она – любовь к Родине? Задача педагогов пробудить в растущем человеке любовь к родной земле, формировать у детей черты характера, которые помогут ему стать гражданином общества.

 Проблеме нравственно-патриотического воспитания подрастающих поколений особое внимание уделяли выдающиеся мэтры педагогики и общественные деятели прошлого (В.Г. Белинский, Н.М. Карамзин, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Н.Г. Чернышевский), которые указывали на необходимость воспитания сознательных граждан, обладающих позитивными ценностями и важнейшими нравственными качествами, способных сохранять и передавать следующим поколениям культурные традиции.

Воспитание нравственно-патриотических чувств дошкольников является одной из важнейших задач дошкольного учреждения, стоящей перед каждым педагогом. Как правило, у дошкольников с нарушениями в речевом развитии наблюдается ограниченный словарный запас, нарушение грамматического строя речи, звуко-слоговой структуры слов, недостаточная сформированность связной речи. Кроме того, можно отметить ограниченность кругозора ребенка, неточные и нечеткие представления об окружающем мире. Искусство помогает детям воспринимать то, что они не могут непосредственно наблюдать в окружающей жизни, способствует общему развитию ребенка и формированию у детей высокой культуры речи. Опыт работы показывает, что многие дети недостаточно знакомы с творчеством белорусских поэтов, писателей, композиторов, художников, а ведь это один из важнейших аспектов формирования нравственных качеств, чувства патриотизма.

Современные дети мало знают о своей семье, стране, родном городе, особенностях народных традиций, часто равнодушны к близким людям, в том числе к сверстникам по группе, очень редко сострадают чужому горю. Эта проблема стала очень актуальной в настоящее время. Работа по воспитанию чувства патриотизма у детей включает целый комплекс задач: формирование бережного отношения к природе и всему живому; воспитание уважения к труду; развитие интереса к белорусским традициям и промыслам; воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу; формирование элементарных знаний о правах человека; расширение представлений о городах Беларуси; знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн); развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны; формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям.

 Более эффективно осуществлять работу с детьми дошкольного возраста по данному направлению следует посредством художественно-эстетического развития как средства воспитания патриотических чувств.

Для начала, для дошкольников нужно создать тёплую, уютную атмосферу, чтобы каждый день ребёнка в детском саду был наполнен радостью, улыбкой, смехом, весёлыми играми. Ведь с воспитания чувства привязанности к родному детскому саду, родной улице, родной семье начинается формирование того фундамента, на котором будет вырастать более сложное образование – чувство любви к своей Родине.

Нравственно – патриотическое воспитание должно пронизывать все виды детской деятельности в повседневной жизни и на занятиях.

Педагогам рекомендуется использовать логопедические задания и упражнения для развития речи, разработанные по лексическим темам по нравственно-патриотическому воспитанию.

Развитие правильного звукопроизношения.

В данном направлении по темам подбираются чистоговорки, пословицы, речевые и пальчиковые игры и т.д. Например:

1 «Повтори за мной»

АША-АША-АША — Беларусь — родина наша;

ЕЧЬ-ЕЧЬ-ЕЧЬ- Родину будим беречь;

ТРУ-ТРУ-ТРУ — защитим страну и т. д.

АМА – АМА-АМА – у меня есть мама;

АПА – АПА-АПА– мой любимый папа;

АША – АША-АША – Родина наша.

На занятиях решаются речевые задачи – автоматизация звукопроизношения, развитие памяти и внимания.

Развитие лексико-грамматического строя речи.

 «Посчитай медали, правильно согласуя слова»,- согласование числительных с существительными;

«Назови ласково» - звезда-звёздочка, солдат-солдатик- отработка уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных.

Словообразование: граница- пограничник, кавалерия- кавалерист и т.д.

Преобразование прилагательных от существительных: слово- солдат (каша какая? – солдатская, ремень какой? – солдатский, сапоги какие? — солдатские).

Глаголы (действие предмета) летчик — летает; солдат — защищает, пограничник — охраняет.

«Закончи предложение»

Родина у нас одна,

Очень сильная …(она).

Защищает нас … (она).

 Развитие фонематического анализа и синтеза

«Отгадай, какое слово прячется?»

«Расшифруй слово» - подбор слов к звуковым схемам слов и мн. другое.

Обогащение словарного запаса детей.

Подбираем слова –синонимы ( Родина — отечество, Отчизна); защитник отечества (солдат, воин, боец); расширяем словарный запас: подвиг, Победа, героический поступок, ветеран и т. д.

Также, в течении дня, общаясь с ребёнком, можно поиграть в такие игры как:

1. Как зовут маму и папу?
2. С кем ты живёшь?
3. В каком городе ты живёшь?
4. Угадай, о ком я говорю?

Любимая, заботливая, нежная – мама;

Добрая, ласковая, милая – бабушка;

Младший, непоседливый, драчливый – брат;

Серьезный, сильный, трудолюбивый – папа;

Весёлая, умная, красивая, старательная – сестра;

Добрый, серьезный, умный – дедушка.

Во время динамических пауз можно проводить пальчиковые игры о семье, о родине.

Развитие связной речи.

Работая над развитием связной речи, закрепляем с детьми новые слова, строим с ними фразы и предложения. Учимся составлять рассказы по сюжетной картинке, по мнемотаблице. Например, составляем рассказ по картинке «Ветераны», с наводящими вопросами, делаем вывод. Закрепляем понятие «Мир — строит, война — разрушает».

С детьми можно провести такие дидактические игры как:

- Найди флаг Беларуси;

- Узнай герб РБ;

- Собери флаг РБ;

-Назови цвета флага;

- Чей костюм и др. игры.

Совместно с воспитанниками можно составить творческий рассказ:

«Город, в котором я живу».

Поиграть в такие дидактические игры:

- «Узнай, где это находится?»;

- «Угадай, что это?»;

- «На картинку посмотри, ее верно назови» и т.д.

 В чтении художественной литературы с детьми рекомендуется использовать пословицы и поговорки, народные сказки, стихи и рассказы о природе, о дружбе, о войне.

   Таким образом, на своих занятиях педагог создаёт условия, которые способствуют правильному формированию нравственно- патриотических чувств ребенка дошкольного возраста. Ежедневно прибывая в познавательной, грамотно оформленной развивающей среде, ребенок обогащает свою речь.

Прогулки также вызывают эмоциональную и речевую активность детей. На прогулке, кроме заранее запланированных игр, можно также поиграть в народные игры, которые способствуют развитию речевых навыков, расширению словарного запаса детей, умению правильно строить предложения, развитию фонематического слуха.

Чем мы можем гордиться, так это своей историей. Нам хочется пробудить в детях чувство гордости за белорусских людей, давших миру великих полководцев и мыслителей, освободителей мира от фашизма.

Наши дети должны продолжать славную историю Беларуси.

Сегодня мы готовим их к этому!

Источники:

1. Образовательный стандарт «Дошкольное образование» - Минск, 2019.
2. Учебная программа дошкольного образования - Минск: Национальный институт образования, 2019. – 479 с.
3. Воронецкая, Л.Н. Маленькие патриоты большой страны: организация работы по патриотическому воспитанию детей от 3до 5 лет. В 2 частях: пособие для педагогов учреждений дошкольного образования/ Л.Н. Воронецкая – Мозырь: Выснова, 2022. -71 (1), 138 (2).

        Фонематический   слух - основа правильной речи                                                                                                                                Подготовила:

учитель-дефектолог

                                                                          Пацевич А.П.

       Что же такое фонематический слух? Под фонематическим слухом  — основным компонентом восприятия речи — понимается способность человека слышать отдельные фонемы, или звуки в слове.   У детей  формирование фонематического  слуха  происходит при восприятии  устной речи окружающих и, одновременно,   при собственном проговаривали слов в соответствии с воспринимаемыми образцами, при помощи которых выделяются и обобщаются различные признаки фонем.

Умение сосредотачиваться на звуке, уметь различать, анализировать на слух фонемы (звуки, из которых состоит наша речь) – называется фонематическим слухом.

При нарушении фонематического слуха ребенок воспринимает (запоминает, повторяет, пишет) не то, что ему сказали, а то, что он услышал – что-то точно, а что-то очень приблизительно. «Игла» превращается в «мглу», «лес» в «лист» или в «лису». Ребёнок как будто становится немного иностранцем. Он не слышит окончаний слов, парных согласных. Ему трудно повторить цепочки слогов, даже с оппозиционными звуками (та-па-ка, та-да), трудно выбрать картинки, отличающиеся одним звуком (мишка - мышка, сок-шок, бочка-почка).

Недостаточность фонематического слуха проявляется особенно ярко в школе при обучении письму и чтению.

Поэтому, умение правильно и четко различать звуки речи – способность фонематического слуха - является основой для понимания смысла сказанного, основой правильной речи, как устной, так и письменной.

Уже с 6 месяцев дети начинают различать звуки речи и сами включаются в процесс гуления и лепета, начинают тренировать артикуляционный аппарат. Если гуление процесс врожденный – глухие дети тоже гулят, то лепет быстро затухает без четкого и ясного образца звуков – того образца, что дает взрослый своим ответным общением, побуждением к беседе.

Уделяя внимание, развитию фонематического слуха вы облегчите ребёнку процесс освоения правильного звукопроизношения, а в дальнейшем чтения и письма.

Игры и упражнения для развития фонематического слуха нужно проводить от простого к сложному – поэтапно, подходящие возрасту детей.

Игры и упражнения для развития фонематического слуха.

 Первый этап – узнавание неречевых звуков.

Игра «Угадай, что звучало»

Внимательно послушайте с детьми шум воды, шелест газеты, звон ложек, скрип двери и другие бытовые звуки. Предложите детям закрыть глаза и отгадать - что это звучало?

Игра «Шумящие мешочки»

Вместе с детьми насыпьте в мешочки или коробочки крупу, пуговицы, скрепки и т. д. Дети должны угадать по звуку потряхиваемого мешочка или коробочки, что внутри.

Игра «Жмурки»

Ребенку завязывают глаза, и он двигается в сторону звенящего колокольчика, бубна, свист-ка.

Игра «Похлопаем»

Дети повторяют ритмический рисунок хлопков.

Например - два хлопка, пауза, один хлопок, пауза, два хлопка. В усложнённом варианте ребёнок повторяет ритм с закрытыми глазами.

Второй этап - различение звуков речи по тембру, силе и высоте.

Игра «Громко-тихо»

Договоритесь, что дети будут выполнять определённые действия, когда вы произносите слова громко и когда тихо.

Например, вы говорите слово громко, дети поднимают руки вверх, а если тихо – касаются пальцами рук щёк.

Игра «Три медведя»

Дети отгадывают за кого из персонажей сказки говорит взрослый. Более сложный вариант - ребенок сам говорит за трех медведей, изменяя высоту голоса.

 Третий этап - различение сходных между собой по звучанию слов.

Игра «Слушай и выбирай»

Перед детьми картинки со сходными по звучанию словами (ком, сом, лом, дом). Взрослый называет предмет, а ребенок поднимает соответствующую картинку.

Игра «Верно-неверно»

Взрослый показывает детяму картинку и называет предмет, заменяя первую букву (форота, корота, морота, ворота, порота, хорота). Задача детей - хлопнуть в ладоши, когда он услышит правильный вариант произношения.

 Четвертый этап - различение слогов.

Игра «Что лишнее? »

Взрослый произносит ряды слогов "па-па-па-ба-па", "фа-фа-ва-фа-фа". Ребенок должен хлопнуть, когда услышит лишний (другой) слог.

 Пятый этап - различение звуков.

Объясните детям, что слова состоят из звуков. И даже можно с ними поиграть.

Комарик говорит - зззз, ветер дует - сссс, жук жужжит - жжжж, тигр рычит - рррр.

Взрослый произносит звук, а дети отгадывают, кто (что) его издает.

Игра «Похлопаем»

Взрослый произносит ряды звуков, а ребенок хлопает в ладоши, когда слышит заданную фонему.

 Шестой этап - освоение навыков анализа и синтеза.

Игра «Сколько звуков»

Взрослый называет один, два, три звука, а дети на слух определяют и называет их количество.

Игра «Похлопаем»

Взрослый проговаривает ряды слов, а дети должны хлопнуть, когда услышат слово, начинающееся с заданного звука. Более сложный вариант – хлопнуть на заданную фонему в конце слова или в середине.

Игра «Отгадай слово»

Детям предлагаются слова с пропущенным звуком – нужно отгадать слово. Например, из слов убежал звук "л" (.мпа, мы. о, .ук, ку. ак и т. д.).

Многие игры на развитие фонематических процессов имеют комбинированный характер, что выражается не только в обогащении словаря, но и активизации высших психических функций (памяти, внимания, мышления, моторики).

Работа по развитию фонематического восприятия проводится в следующей последовательности:

1. Знакомство с изолированным звуком.
2. Различение изолированных звуков.
3. Различение звука в слогах, словах.
4. Определение места звука в слове (в начале, в середине, в конце слова).
5. Различение на слух в словах звуков, близких по звучанию или артикуляции (свистящие – шипящие, звонкие – глухие, Р – Л и т.д.).
6. Придумывание слов на определённый звук.

Предлагаемые игры и игровые упражнения на развитие фонематического слуха построены с постепенным усложнением игровых и учебных заданий. Вначале дети учатся слышать, различать и определять первый звук в одном слове (д/и “Определи первый звук”), затем – первый и последний звуки в ряде слов (игра “Цепочка слов”).

Далее они определяют любую позицию звука в слове: в начале, в середине или в конце (игровое упражнение “Найди место звука в слове”). Кроме того, старшие дошкольники упражняются в подборе слов с определенным звуком (игры “Кто в домике живет?”, “Собери букет”), в дифференциации наиболее сложных звуков: С–Ш, Р–Л (игры “Кто быстрее соберёт вещи?”, “Магазин”).

В игровом упражнении “Найди пару” ребёнок, передвигая стрелку по диску, учится подбирать слова по звучанию: миска – мишка, усы – осы, ком – сом и т.п.

С помощью занимательных игр-головоломок типа “Построй пирамиду” дошкольников упражняют в определении количества звуков и слогов в словах. Так, в “цветочном магазине” можно купить цветок, если сумеешь определить количество слогов в его названии.

Оригинальна игра “Как их зовут?”, по условиям которой ребенок составляет имя девочки или мальчика, ориентируясь на первые звуки в названиях предметов: мак–аист–шапка–арбуз = М-а-ш-а.

Определение твердости или мягкости первого согласного звука можно закрепить в игре “Два домика”.

По серии картинок дети определяют “третий лишний” звук, ориентируясь на начало слова. Различение смешиваемых звуков подтверждается в игре “Четвертый лишний”.

Деление слов на слоги закрепляется в игре “Украсим елку” (двух- и трехсложные слова: звез-да, хло-пуш-ка и т.д.)

Развивают фонематический интерес игры: “Подбери рифму”, “Доскажи словечко”, “Слова-перевёртыши”, “Добавлялки”.

Следующая операция: деление слов на слоги (различными кинестетическими способами): отхлопывание ладошками, контроль правой рукой за опускаемым подбородком, шагослогометрия.

Автоматизация и дифференциация звуков на различных уровнях (от прямого слога – до самостоятельной речи) сопровождается речевыми упражнениями с игрушечным телефоном и игрушкой-диктофоном (один из самых оптимальных способов контроля ребенка за собственной речью).

Сформированность фонематического слуха – главное условие успешного обучения грамоте.

Поэтому ранняя диагностика сформированности фонематического слуха является необходимой для своевременного преодоления его недоразвития.

Источники:

1. Волкова Л.С. Логопедия : Учебник./Волкова Л.С.- М.: Владос, 2008.

2. Казанская В.Л. Шматко Н.Д. Дидактические игры и упражнения по развитию слухового восприятия, Дефектология,- 2002г,- №5

3. ТкаченкоТ.А. Развитие фонематического восприятия: учебное пособие- М.,2001г.

Роль игр на движение с речевым сопровождением

                                                                                                                  Подготовила:

учитель-дефектолог

                          Пацевич А.П.

   Дети с тяжелыми нарушения речи часто соматически ослаблены, физически невыносливы, быстро утомляются. Многие с трудом выдерживают длительное пребывание в коллективе. Для детей с дизартрическими нарушениями речи характерна скованность, плохая переключаемость. Отрицательно сказывается на здоровье детей и то, что немало времени они проводят в сидячем положении.

Специальные исследования детей, имеющих речевую патологию, свидетельствуют о наличии у них особенностей состояния двигательной сферы. Это может быть недостаточная координация сложных движений, неточность, моторная неловкость, отставание от темпа выполнения движений, нарушение плавности и амплитуды выполняемых движений в упражнениях по показу и по словесной инструкции.

          Наряду с первоочередной задачей дошкольных учреждений (охрана и укрепление здоровья детей) общей основой воспитания и обучения детей в детском саду является овладение ими речью. Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве.

Дети с общим недоразвитием речи нуждаются в специальных упражнениях для развития общей моторики, для улучшения координации движения и слова, выработки чувства ритма, преодоления моторной неловкости.

Лучшее средство от гиподинамии – подвижная игра. Планируя работу, физкультурные руководители должны четко представлять реальность физических возможностей каждого ребенка и дифференцированно подбирать подвижные игры с речевым сопровождением.

      Подвижные игры занимают особое место в развитии, оздоровлении и реабилитации детей дошкольного возраста. Игра – это естественное состояние ребенка, его основное занятие. Игровая деятельность для дошкольников – способ познания окружающего. Её применение способствует совершенствованию двигательных умений и навыков, закреплению достигнутых результатов коррекционной работы, получению детьми удовольствия от процесса и результата игры.

Подвижная игра с выраженным эмоциональным характером – одно из самых любимых занятий дошкольников. И если она правильно подобрана  с учетом возможностей ребят (как физических, так и речевых), с пониманием задач каждого этапа коррекционного процесса при правильном, умелом руководстве со стороны взрослого, то окажет неоценимую помощь в работе с детьми.

Подвижные игры с речевым сопровождением, нормализуя моторную функцию ребенка, помогают решить и ряд других коррекционно-воспитательных задач:

• повышают активность
• развивают подражательность
• формируют игровые навыки
• совершенствуют просодические компоненты речи
• поощряют творческую активность детей.

Подвижные игры одновременно помогают успешному формированию речи.

Они способствуют также развитию чувства ритма, гармоничности движений, положительно влияют на психологическое состояние детей. Чтобы игра достигла цели, необходимо учитывать ее характер и время проведения. Так, например, после занятий физическим трудом лучше поиграть в спокойные малоподвижные игры.

У детей с речевой патологией недостаточно сформированы пространственные представления, с трудом формируются не только речевые, но и двигательные стереотипы. Все это требует определенной специфики проведения подвижных игр с речевым сопровождением. Рекомендуется иногда обращаться к игровому материалу, предназначенному детям младшей группы, адаптируя, изменяя его с учетом особенностей работы группы для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Так, прежде чем педагог предложит детям подвижную игру, он должен заблаговременно познакомить их с элементами игры, выучить заранее текст игры, поупражнять в тех движениях, которые им трудны.

Сам руководитель по физическому воспитанию принимает активное участие в игре, помогая, подбадривая, отмечая малейшие успехи тех, кто с трудом или частично справляется с заданием. Необходимо проявить терпимость к детям, которые не могут или не понимают их, в связи с этим неправильно выполняют задания . Каждый ребенок должен участвовать в игре, выполняя посильные для него игровые действия, по возможности стараясь подражать ведущему и товарищам, выполнять вместе с педагогом. Важно, чтобы у детей появилась уверенность в своих силах.

Ниже приводится примерный перечень подвижных игр с речевым сопровождением, которые можно рекомендовать руководителю по физическому воспитанию.

Волк, пастух и гуси. (Игра для закрепления звука Г)

Следить, чтобы дети говорили громко и четко. Текст выучить заранее. Пастуха и волка выбирает руководитель по физическому воспитанию.

Пастух.  Гуси-гуси?

Гуси. Га-га-га!

Пастух. Есть хотите?

Гуси. Да-да-да.

Пастух. Ну, летите.

Гуси. Нам нельзя. Серый волк под горой не пускает нас домой.

Пастух.  Ну, летите как хотите, только крылья берегите.

Гуси бегут, волк ловит гусей. Пойманные выходят из игры.

Тишина.  (Игра для закрепления звука Ш).

Дети, взявшись за руки, ходят вокруг Маши или Миши и тихо говорят.

Тише, тише, Маша (Миша) пишет,

Наша Маша буквы пишет.

А кто Маше помешает,

Того Маша догоняет.

После этих слов дети разбегаются. Кого поймали должен придумать слово на звук Ш.

Жуки.  (Игра для закрепления звука Ж).

Дети изображают жуков, сидят на стульчиках и говорят:

Жу-жу, жу-жу,

Я на ветке сижу,

Я на ветке сижу,

Букву Ж все твержу.

Зная твердо букву эту,

Я жужжу весной и летом.

По сигналу руководителя «жуки»  полетели на поляну. Там они летают, греются на солнышке и жужжат «ж-ж-ж». По сигналу «дождь» летят в домишки (на стульчики).

Следить, чтобы дети произносили текст четко, чтобы дети-жуки летали медленно, плавно.

Пила.  (Игра для закрепления звука Л).

Дети парами, взявшись за руки крест-накрест, «пилят» дрова и говорят:

Запилила пила,

Отпилила кусок,

Наскочила на сучок,

Лопнула и стала,

Начинай сначала.

Текст разучить заранее. Руководитель следит, чтобы дети говорили громко, сочетая слова с движениями рук.

Вороны.  (Игра для закрепления звука Р).

Дети делятся на 3 группы:  вороны, собаки и елки.  Елки становятся в круг и, опустив руки, говорят:

Елки: Как под елочкой зеленой скачут, каркают вороны.

Вороны:  Кар-кар-кар.

Елки: Из-за корочки подрались.

Вороны: Кар-кар-кар.

Елки:  Вот собаки прибегают, и вороны улетают.

Собаки: Р-р-р-р.

Собаки ловят ворон. Вороны улетают в свое гнездо (заранее отведенное место). Потом дети меняются ролями.

У медведя во бору… (Игра для закрепления звука Р).

Руководитель выбирает медведя. На одном конце площадки проводится черта. Это опушка леса – там живет медведь. На противоположной стороне линия – дом детей. Дети направляются к опушке леса, собирая грбы, ягоды.

У медведя во бору

Грибы, ягоды беру,

А медведь сидит

И на нас рычит.

Медведь: Р-р-р-р!

Догоняет детей. Пойманного медведь отводит к себе.

Источники:

1. Дошкольная педагогика №9 /2011г. Статья А.А.Ульяновой, Ю.В.Полищук «Взаимодействие учителя-дефектолога и инструктора по физической культуре в коррекционной работе с детьми с ОНР»

2. Дошкольная педагогика №7/2011г. Статья Ю.А.Кирилловой «Подвижные игры как средство профилактики и коррекции нарушений речи детей в логопедических группах детского сада в процессе физического воспитания»

Индивидуальный подход к детям с ОПФР

на музыкальных занятиях

Подготовила:

учитель-дефектолог

Якимчук Т.М..

     Речь – не врожденная способность, она формируется постепенно. К 5 годам ребенок должен овладеть четким произношением всех звуков. У многих детей этот процесс задерживается в силу ряда причин: нарушения в анатомическом строении речевого аппарата, функциональной незрелости речевых зон головного мозга, несформированности произвольных движений и т.д.. Особенности речевого аппарата детей с нарушениями речи заключается в вялости лицевых мышц, зажатости нижней челюсти, плохой работе резонаторов. Это зачастую усугубляется зажатостью плечевого пояса, что в значительной мере затрудняет выработку правильного певческого дыхания.

   В коррекционной работе с детьми, страдающими различными нарушениями речи, положительную роль играют музыкальные занятия, представляющие собой объединение системы движений, музыкального фона и словарного наполнения. Ведь кроме коррекционных целей достигается повышение эффективности в развитии неречевых и речевых функций, что способствует более интенсивной адаптации детей.

Во время проведения таких занятий развитие речи идет с помощью синтеза слова, движения и музыки. Движение помогает осмыслить слово. Слово и музыка организуют и регулируют двигательную сферу детей, что активизирует их познавательную деятельность, эмоциональную сферу, помогает адаптации к условиям внешней среды.

В начале учебного года при проверки музыкальных способностей вновь поступивших детей отмечается, что многие из них не поют, а говорят.

Некоторые дети не справляются  с  пропеванием  звука, плохо запоминают тексты песен, их названия, названия музыкальных произведений для слушания, недостаточно согласовывают движения с музыкой, пением.

Перечисленные особенности детей отражаются на специфике проведения музыкальных занятий.

В связи с этим  широко используется ряд упражнений:

• Для развития основных движений
• Мелких мышц  руки
• Активизации внимания
• Воспитания музыкального ритма
• Ориентировки в пространстве
• Развития «мышечного чувства»

Особое внимание уделяется танцевальным движениям. Сюда включаются пляски под пение, хороводы, игры с пением.

Музыкальному руководителя на занятиях следует учитывать индивидуальные особенности детей с нарушениями речи. Осуществлять индивидуальный подход с учётом характерных для каждого ребёнка затруднений. При планировании работы с детьми материал преподносим небольшими дозами, а его усложнение   осуществляем  постепенно. Сначала приучаем ребёнка пользоваться ранее усвоенными знаниями. Известно, что дети с более тяжёлыми нарушениями речи быстрее утомляются. Поэтому при работе используем разнообразные виды занятий, красочный дидактический материал, игровые моменты.

Логоритмика является одним из эффективных видов работы над развитием речи и её коррекцией. Она способствует развитию ритмического чувства, а также нормализации и регулированию темпа и ритма высказывания. Основополагающий принцип логоритмических упражнений – взаимосвязь речи, музыки и движения.

В результате соединения речи с движением создаются устойчивые связи трудно дифференцированных «видимых» движений (рук, ног, пальцев) с аналогичными «невидимыми» движениями артикуляционного аппарата. Наличие этой связи позволяет контролировать артикуляцию, дыхание, просодику по качеству выполнения движения «крупной» и «мелкой» моторики.

Музыка используется для упорядочения темпа и характера движения ребенка, развития мелодико-интонационных характеристик голоса и умения координировать пение, речь и движение. Для повышения эффективности работы лучше подбирать знакомую и интересную детям музыку, с простой ритмической структурой и чёткой фразировкой.

Источники:

1. Унт И.Э. «Индивидуализация и дифференциация обучения» Москва, Педагогика, 1990
2. Смирнов, А. А. Инклюзивное музыкальное образование [Текст] : зарубежный и отечественный опыт / А. А. Смирнов // Среднее профессиональное образование. – 2015

Игровые приемы в коррекции звукопроизношения

Подготовила:

учитель-дефектолог

Дехтеревич Н.А.

"У ребенка есть страсть к игре, и надо ее удовлетворять.

Надо не только дать ему время поиграть, но надо пропитать этой игрой всю его жизнь.

 Вся его жизнь – это игра".  А.С.Макаренко

    Игра занимает значительное место в жизни детей дошкольного возраста. В игре ребенок не только овладевает конкретными знаниями и умениями, но и приобретает социально и личностно значимые качества. Игры способствуют развитию различных психических функций (восприятия, памяти, внимания, воображения, мышления и речи). Педагоги в работе с детьми широко используют возможности игровой деятельности. С помощью игры можно легко заинтересовать детей, превратить трудное занятие в увлекательное.

Известно, что поведение детей с речевыми нарушениями в игре характеризуется рядом особенностей. По наблюдениям Г.В.Косовой, они нередко теряют возможность совместной деятельности со сверстниками из-за неумения выразить свою мысль, боязни показаться смешными, хотя правила и содержание игры им доступны. Нарушение общей и речевой моторики вызывает у детей быстрое утомление в игре. Неуравновешенность, двигательное беспокойство, суетливость в поведении, речевая утомляемость затрудняют включение в коллективную игру.

Игра – ведущая деятельность детей дошкольного возраста, в том числе и детей с нарушениями речи. Знание особенностей игровой деятельности детей с речевыми нарушениями позволит более полно использовать возможности игры в коррекционной работе.

Игры делятся на подвижные, сюжетно-ролевые, дидактические.

Дидактические игры разнообразны по форме, содержанию, целям и характеру игровых действий. Существует огромное количество сборников всевозможных игр и упражнений, помогающих педагогам-практикам.

Тем не менее, учителя-дефектологи продолжают искать наиболее интересные и эффективные приемы в работе с детьми дошкольного возраста и делятся ими с воспитателями дошкольного образования. Многие из известных игр можно применить лишь на одном из этапов коррекционной работы (как правило, это этап автоматизации звука в слогах, фразах, связной речи), при этом ход или правила игры изменяются в зависимости от целей, которые ставит педагог. Что касается других этапов работы по формированию правильного звукопроизношения (подготовительного, этапа постановки звука) то здесь игр, предлагаемых в литературе явно недостаточно, педагогу зачастую приходится придумывать их самостоятельно.

Проведение занятий с использованием различных игровых приемов позволит активизировать учебный процесс, будет способствовать развитию сенсорной (чувственной) ориентировки детей (на форму, величину, цвет, расположение предмета в пространстве и т.д.), внимания, памяти, мышления, формированию представлений об окружающем мире. Кроме того, играя с детьми, можно решать и задачи нравственного воспитания детей, так как развивается целеустремленность, выдержка, самостоятельность, чувство коллективизма, вырабатывается умение действовать в соответствие с принятыми в обществе нормами поведения.

Игры для работы можно не только приобрести, но изготовить самостоятельно. Многие из изготовленных игр являются известными, но их «изюминка» заключается в том, что материал подобран с учетом речевых возможностей детей, либо используется нетрадиционный вариант игры. Вот несколько примеров.

1. Игра «Волшебный мешочек»

Цель: развитие артикуляционной моторики.

Ход игры. Педагог кладет в мешочек карточки-символы артикуляционных упражнений. Дети достают карточку, говорят название упражнения и выполняют его.

2. Игра «Геометрическая мозаика»

Цель: автоматизация поставленных звуков на материале слогов, развитие фонематического слуха, мелкой моторики.

Ход игры. Педагог кладет перед ребенком карточку с изображением узора, который нужно сложить. А затем предлагает ребенку повторить цепочку слогов. Если ребенок правильно воспроизвел цепочку, то получает одну геометрическую фигуру. Игра продолжается до тех пор, пока ребенок не получит всех деталей, чтобы можно было собрать картинку.

3. Игра «Разрезные картинки»

Цель: автоматизация поставленных звуков на материале слов и предложений, развитие мелкой моторики, пространственных представлений.

Ход игры. Ребенку предлагается собрать несколько картинок (детали для каждой картинки могут предлагаться поочередно или перемешиваться, в зависимости от подготовки ребенка). После того как картинки собраны, ребенок должен правильно назвать их и составить по одному предложению с каждой из них. Картинки подбираются так, чтобы в их названии содержался звук, требующий автоматизации.

4. Игра «Логокуб»

Цель: развитие артикуляционной моторики.

Материал: кубик, на грани которого приклеены картинки-символы артикуляционных упражнений.

Ход игры. Ребенок бросает кубик и выполняет то упражнение, символ которого выпал.

5. Игра «Карточка-проверялочка»

Цель: автоматизация поставленных звуков в словах, развитие оптико-пространственного анализа и синтеза, фонематического восприятия, мышления, памяти, внимания, мелкой моторики, самоконтроля.

Материал: таблицы 4х4 клетки с картинками и карточка-проверялочка (таблица 4х4, где в трех из четырех клеток в каждой строке сделаны прорези).

Вариант 1. Ребенок называет картинки, расположенные в одной строчке, определяет лишнее слово, зачеркивает его маркером, объясняет свой выбор. Затем по инструкции педагога: «Положи карточку так, чтобы верхний правый угол оказался желтым (Карточка для автоматизации звука [Р])», кладет карточку и проверяет себя.

Вариант 2. Можно предложить ребенку назвать по памяти те картинки, которые он зачеркнул.

Вариант 3. «Фишкодвижение» ребенок передвигает фишку по инструкции педагога, каждый раз называет картинку, на которой оказалась фишка. После нескольких ходов педагог просит рассказать по порядку весь путь.

Вариант 4. То же, но используются те карты, где подобраны картинки на смешиваемые звуки.

6. Игра «Поймай рыбку»

Цель: автоматизация звуков на материале слов, фраз, развитие зрительного восприятия, закреплять знание обобщающих понятий, основных и оттеночных цветов, развивать фонематический слух, мелкую моторику, зрительное восприятие.

Вариант 1. В коробку кладутся фигурки тех предметов, в названии которых есть необходимый звук. Ребенок ловит рыбку, говорит, кого она напоминает. Когда все рыбки будут пойманы, нужно отобрать те, которые можно назвать одним словом.

Вариант 2. В коробку кладутся «рыбки», в названии которых есть звуки, которые нужно отдифференцировать, ребенок ловит «рыбку», говорит, кого она напоминает по очертаниям, определяет наличие того или иного звука, кладет «рыбку» справа или слева от коробки (по предварительной договоренности).

Вариант 3. После того как все «рыбы» будут пойманы, они убираются, ребенок должен перечислить весь свой «улов».

7. Игра «Замочная скважина»

Цель: автоматизация звуков в словах, фразах, развитие зрительного восприятия.

Материал: картонные прямоугольники с прорезью в виде замочной скважины, картинки, в названии которых содержится необходимый звук.

Ход игры. Предметная картинка закрывается «дверцей», ребенок перемещая «дверцу» по картинке, должен догадаться, какой предмет изображен на картинке.

8. «Слоговое лото»

Цель: упражнять в произнесении слов сложной слоговой структуры, развивать фонематический слух, закреплять правильное произношение поставленных звуков.

Материал: картинки с неровными краями, которые можно собрать как пазл.

Вариант 1. Ребенка просят сложить фигуру из картинок, ориентируясь, на неровные края, затем нужно придумать, на что похожа собранная фигура.

Вариант 2. Ребенку дается задание правильно назвать картинки и разложить их на две группы: длинные и короткие слова, либо педагог показывает картинку, а ребенок подбирает полоску соответствующей длины.

9. «Варежки и перчатки»

Цель: уточнение схемы тела, автоматизация, дифференциация звуков в словах, развитие ориентировки в пространстве, развивать память, внимание, мелкую моторику.

Вариант 1. Ребенок должен подобрать пары варежек или перчаток, с учетом правой и левой руки. Затем педагог предлагает украсить варежки картинками. Ребенок может сделать это произвольно, а может по инструкции логопеда: «Варежку, которую надевают на правую руку, укрась лисой, которая смотрит влево» и т.п.

Вариант 2. Ребенок подбирает пары варежек и перчаток, затем педагог предлагает все варежки украсить картинками, в названии которых есть звук С, а все перчатки – картинками, в названии которых есть звук Ш.

Все игры, о которых говорилось выше, а также многие другие можно использовать на занятиях воспитателю дошкольного образования в зависимости от поставленной цели. Для каждого занятия игры подбираются таким образом, чтобы они подчинялись либо одной лексической теме, либо общему сюжету. Это придает занятию целостность, завершенность, а также способствует активизации словарного запаса и делает занятие еще более интересным.

 Источники:

1. Ихсанова С.В. Игротерапия в логопедии: звуковые превращения. Ростов н/Д: Феникс. 2016. 186 с.
2. Корнеева И. В. Логопедические игры для детей. Ростов н/Д: Феникс. 2015. 95 с.

Применение методов нейропсихологии

в работе учителя-дефектолога в дошкольном учреждении

   В последние десятилетия психологи, педагоги, врачи наблюдают среди современной детской популяции катастрофическое нарастание целого ряда нарушений как соматического, так и психологического характера. Специалисты отмечают массы детей, которые демонстрируют задержки и искажения психоречевого развития, несформированность произвольной саморегуляции, дисграфии и т. д. ; различные психопатологические феномены (агрессивность, повышенную возбудимость/истощаемость, склонность к неврозо- и психопатоподобным явлениям); соматическую и психосоматическую уязвимость. В совокупности это приводит к эмоционально-личностной и когнитивной неготовности таких детей к обучению и адекватной адаптации к социуму

     В настоящее время число детей, которые испытывают трудности в обучении, неуклонно растёт. И это факт. И надо с этим что-то делать. Все мы прекрасно знаем, что каждый ребенок индивидуален в своем развитии, как в физиологическом и эмоциональном, так и психическом. И не все психические процессы у одного ребенка будут развиты на должном уровне по сравнению с другим ребенком. Например : один ребенок уже к 4 годам может читать чуть ли не бегло, а другой, учась в школе даже не в первом классе, с трудом усваивает послоговое чтение, неуверенно знает или вообще путает буквы. У одних детей абсолютная грамотность, а другие, даже зная наизусть все правила, допускают на письме кучу ошибок.

Речь, являясь высшей психической функцией, инструментом мышления и основным средством общения, она тесно связана с другими психическими функциями. От сформированности речевых функций дошкольника зависит его готовность и последующая успешность обучения в школе.

В последние годы сложно встретить детей просто с речевыми нарушениями. Даже ОНР в чистом виде встречается не так часто. Этим детям очень сложно осознать и выполнить сложные инструкции. Так как их внимание рассеивается, дети улавливают только какую-то часть.В итоге эти дети приходят в школу, и не могут освоить чтение и письмо. Чтобы количество школьников с перечисленными проблемами сократилось (а их число неуклонно растёт) необходимо решить все эти проблемы в дошкольном возрасте.Поэтому одним из актуальных направлений внедрения инновационных технологий в коррекционный процесс являетсяиспользование нейропсихологических технологий.

Нейрокоррекция- это комплекс специальных психологических методик, которые направлены на переструктурирование нарушенных функций мозга и создание компенсирующих средств. Это необходимо для того, чтобы ребенок мог в дальнейшем обучаться и контролировать свое поведение.Эффективность нейропсихологического (психомоторного) подхода доказана наукой и практикой. Он является здоровьесберегающей и игровой технологией. Данный подход предполагает коррекцию нарушенных психических процессов (внимания, памяти, мышления, речи и др., эмоционально-волевой сферы ребёнка через движение.

Нейропсихологическая коррекция включает в себя несколько групп игр и упражнений: дыхательные, глазодвигательные, самомассаж, телесные упражнения, игры на развитие межполушарного взаимодействия, игры на развитие чувства ритма, игры на релаксацию.

Нейропсихологическая коррекция является отличным дополнением к основной коррекционной программе, и реализуется не вместо нее, а вместе с ней.

Задачи:

• Познакомить участников тренинга с использованием нейропсихологических технологий, способствующих умственному и физическому развитию дошкольников.
• Отработатьсовместно с участниками тренинга последовательность действий и приемов нейропсихологических технологий по применению в работе с дошкольниками.
• Повысить мотивацию к овладению нетрадиционными методиками, их широкому применениюв совместной деятельности с ребенком.
• Создать условия для профессионального общения, самореализации и стимулирования творческого потенциала педагогов.

Материал и оборудование: столы, стулья, тренажеры по нейропсихологии, мячи, фломастеры и листы А-4 (по 2 на каждого участника, кубик с рисунком, знаки привествия, колонка.

Ход мероприятия:

Приветствие:

Учитель-дефектолог: Здравствуйте, уважаемые коллеги! Я рада приветствовать, Вас, на моем тренинге «Применение методов нейропсихологии в работе учителя-дефектолога в дошкольном учреждении».

Давайте познакомимся и поздороваемся с Вами, непростым способом, а при помощи знаков. Для этого необходимо встать друг за другом и поздороваться. Если выбираете «ладошки» - здороваемся ладошками, «сердце» – обняться, «нота» - танцуем, «ступни» - прижимаем ногу к ноге. Кто поздоровался проходит и становится в круг.

Учитель-дефектолог: Наш мозг состоит из двух полушарий, это всем известно. Каждое из них выполняет свои особые функции. Левое - отвечает за речь, логику, анализ математических способностей. Правое - за восприятие информации на слух, планирование, креативность, образное мышление. Для слаженной работы мозга важна работа двух полушарий. Это взаимодейстие влияет на обучение ребенка. Сегодня я ознакомлю вас нейропсихологическими упражнениями и играми, которые я использую в своей практике, для стимуляции речевой активности ребенка. Нейропсихологические упражнения развивают мозолистое тело, повышают стрессоустойчивость, синхронизируют работу полушарий, улучшают мыслительную деятельность, способствуют улучшению памяти и внимания, облегчают процесс чтения и письма.

Учитель-дефектолог: Предлагаю Вам поиграть в игру «Передай мяч». Наша задача стать в круг ближе друг к другу. Возьмите мячик левой рукой. Теперь необходимо правой рукой накрыть мяч, захватить его и передать соседу справа, в левую руку правой рукой. И так, передаем по кругу мяч и продолжаем упражнение.

Педагоги делятся впечатлениями.

Учитель-дефектолог: Вы отлично справились!

Учитель-дефектолог: А сейчас я предлагаю сесть за столы. Перед Вами лежат тренажеры «Классики». Для выполнения этого упражнения Вам необходимо на кружок поставить один палец, а на квадраты два пальца одновременно. Двумя руками одновременно «перепрыгивают» по фигурам.

Педагоги делятся впечатлениями.

Учитель-дефектолог: Следующий тренажер «Нейролабиринты». Этот тренажер состоит из симметричных рисунков, которые необходимо одновременно обводить двумя руками в противоположные стороны. Для усложнения выполнения упражнения необходимо сверху наложить лабиринт из прямых линий, а затем, завершая конструкцию, волнистой или зигзагообразной линией. А теперь Вам необходимо пройти все дорожки одновременно.

Учитель-дефектолог: Теперь предлагаю Вам немного подвигаться и поиграть. Для этого необходимо стать в круг. Будем выполнять упражнение «С бумажками играем - ум развиваем». Для этого несложного упражнения необходимо два листка бумаги размером с тетрадный листок и положить их на ладони. Теперь сминает одновременно двумя руками эти листы, зажимая их в кулак, а затем начинаем их разворачивать. Каждая рука работает со своим листом бумаги. Добиваемся максимально расправления листов. Упражнение выполняется на весу.

Учитель-дефектолог: Следующая игра «Кулак-ребро-ладонь». Для выполнения задания необходимо подойти к столу и, двигаясь по часовой стрелке, на каждый знак выполнять определенные движения: «круг» - поставить кулак, «прямоугольник» - ставим ребро, «ладонь» - кладем ладонь.

Педагоги делятся впечатлениями.

Учитель-дефектолог: для выполнения задания «Зеркальное рисование», предлагаю Вам присесть за столы, взять в обе руки по фломастеру и рисовать на листе бумаги одновременно обеими руками зеркально симметричные рисунки от точки, расположенной по центру листа. А рисунок нам поможет определить кубик, на гранях которого нарисованы узоры.

Педагоги делятся впечатлениями.

Наш тренинг подошел к концу и хочу напомнить, что нейропсихологическая коррекция - одна из наиболее эффективных технологий работы учителя-логопеда, позволяющая получить результат в познавательном и речевом развитии, а также способствует эмоциональному, личностному и коммуникативному развитию детей.

Рефлексия:

После проведения упражнений каждый педагог высказывается о том, что было сложно или легко.

Происходит рефлексия тренинга :

1. Что было сложно, не понятно?
2. Какие ощущения были при выполнении того или иного упражнения?

Надеюсь, что сегодняшние практические советы и задания Вам понравились и вы обязательно примените мой опыт у себя на занятиях! А я была рада поделиться с Вами!

Источники:

1. Сборник под ред. П. Н Лосева, Коррекция речевого и психического развития детей 4-7 лет. -М., 2005.
2. Семенович А. В.Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте – М. - Академия-2011.
3. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. – М. : Изд – во МГУ, 1973.

Приемы формирования грамматически правильной речи

у детей дошкольного возраста

                                                                    Подготовила:

учитель-дефектолог

                                  Пацевич А.П.

        Грамматический строй речи – это умение словоизменять и словообразовывать слова. Т.е. умение правильно произносить окончания слов, согласовывать слова в предложениях, пользоваться в речи предлогами.

        Своевременное формирование грамматического строя речи ребенка является важнейшим условием его полноценного речевого и общего психического развития.

Грамматический строй языка ребёнок усваивает в процессе общения со взрослыми и сверстниками. Из речи окружающих людей дети заимствуют слова в разных грамматических формах и постепенно начинают самостоятельно пользоваться разнообразными грамматическими средствами. Однако процесс освоения грамматического строя речи сложный и длительный. Усваивая существующие нормы и правила языка, ребёнок допускает в своей речи многочисленные грамматические ошибки. Поэтому в систему речевой работы с детьми дошкольного возраста входит работа по формированию грамматически правильной речи.

             Создание благоприятной языковой среды – одно из условий грамотной речи детей. В связи с этим педагоги стремятся, чтобы их речь была культурной и грамотной.

 Приемы формирования грамматически правильной речи.

                Ведущими приемами обучения грамматическим навыкам можно назвать образец, объяснение, указание, сравнение, повторение. Они предупреждают ошибки детей, помогают сосредоточить внимание ребенка на правильной форме слова или конструкции предложения.

        Образец правильной речи педагога играет важную роль на первоначальных этапах обучения. Детям предлагают поучиться правильно говорить слова, запомнить их:

Ехать – приезжай, махать – маши, искать – ищи.

Снять (что?) – пальто, но раздеть (кого?) – куклу.

Надеть (что?) – шапку, но одеть (кого?) – мальчика.

        Объяснение, как следует употреблять трудные формы. Например: все слова изменяются, но есть такие, как пальто, кино, кофе, какао, метро, радио, которые никогда не изменяются, поэтому надо говорить: одно пальто, на вешалке много пальто, на пальто меховой воротник. Эти слова надо запомнить.

Сравнение двух форм (чулок – носков; карандашей – апельсинов – груш; столов – окон). Для прочного запоминания трудной формы применяется многократное повторение ее детьми вслед за педагогом, вместе с ним, хором и по одному.

Используются и такие приемы, как создание проблемных ситуаций; подсказ нужной формы; исправление ошибки; вопросы подсказывающего и оценочного характера; привлечение детей к исправлению ошибок, напоминание о том, как сказать правильно, и другие.

        Прием раскрытия словообразовательного значения слова: «Сахарница так называется потому, что это специальная посуда для сахара».

В синтаксисе применяются подбор однородных определений, дополнение предложений и другие приемы.

        Важно, чтобы грамматические формы осваивались в живой речи и становились привычными. Необходимо воспитывать у ребенка языковое чутье, внимательное отношение к языку, умение «чувствовать» ошибку не только в чужой, но и в собственной речи. Самостоятельное исправление собственных ошибок – показатель достаточно высокого уровня овладения грамматической стороной языка и осознания явлений языка и речи. В ходе занятий педагог добивается активности всех детей, точности и осознанности их ответов, фиксирует их внимание на звуковом образе слова и особо на произношении окончаний.

Исправление грамматических ошибок.

Авторы некоторых пособий под формированием грамматических навыков в повседневном общении понимают преимущественно исправление ошибок. С этим нельзя согласиться, поскольку исправление ошибок осуществляется на всех занятиях (и не только по развитию речи), а также вне их, а задачи и содержание повседневного речевого общения значительно шире.

Основные положения методики исправления ошибок можно сформулировать следующим образом:

• Исправление ошибок способствует тому, что дети привыкают осознавать языковые нормы, т.е. различать, как надо говорить правильно.
• Неисправленная грамматическая ошибка – лишнее подкрепление неправильных условных связей как у того ребёнка, который говорит, так и у тех детей, которые его слышат.
• Не повторять за ребёнком неправильную форму, а предлагать ему подумать, как сказать правильно. Нужно сразу дать ребёнку образец правильной речи и предложить повторить его.
• Ошибки следует исправлять тактично, доброжелательно.
• В качестве образца используется пример правильной речи одного из детей.
• При исправлении детских ошибок не следует быть слишком навязчивым, необходимо учитывать обстановку, быть внимательным и чутким собеседником.

        Сформированный грамматический строй речи непременное условие успешного и своевременного развития монологической речи — одного из ведущих видов речевой деятельности. Любой тип монолога (повествование, описание и т.п.) требует овладения приемами логической связи всех видов простых и сложных предложений. 

Источники:

А. Г. Арушанова Формирование грамматического строя речи: Речь и речевое общение детей.

С. В. Бойкова Содержание работы по развитию лексики и грамматического строя у дошкольников.

Новые подходы в работе с родителями

Подготовила:

учитель-дефектолог

Якимчук Т.М.

           В нашем современном обществе родители очень заняты и в связи с недостаточным количеством времени не имеют возможности достаточно полно, эффективно и успешно взаимодействовать с учреждением образования во благо развития ребенка. Данную проблему можно и нужно решать с помощью нового и современного вида взаимодействия воспитателей и родителей – использование информационно-коммуникативного пространства.

К сожалению, не все родители, на необходимом уровне, вникают в проблемы воспитания, развития и оздоровления своего ребенка, поэтому в условиях жизни в современном обществе педагогу необходимо разобраться в вопросах - Как выстроить более тесные взаимоотношения между детьми, родителями и педагогами? Достаточно ли возможностей для успешного взаимодействия. Важно взаимодействовать всем участникам процесса и вникать в проблемы достаточно ответственно и серьезно, а не поверхностно.

Поэтому основным направлением считаю сближение интересов педагогов, детей и их родителей. Современная семья в большей мере, чем прежде нуждается в помощи (медицинской, педагогической, социальной). Следовательно, в работе педагога с родителями должны быть изменены мотивы, цели и методы сотрудничества, исходя из их потребностей и трудностей.

Необходимо воспитателям и родителям объединить свои усилия для обеспечения детей всем необходимым. Очевидно, что старые формы контактов с родителями постепенно изживают себя в наше время современных технологий, инноваций. Современные родители - грамотны, информированы, но вместе с тем очень заняты, и ограничены во времени для получения большого объема информации. Занятость родителей является основной проблемой взаимодействия детского сада с семьей. Поэтому в новых условиях особую актуальность приобретает поиск таких форм взаимодействия семьи и детского сада, которые позволяют эффективно реализовывать  программы специального образования. А это возможно, если педагоги и родители осведомлены относительно планов и намерений друг друга.

Использование ИКТ в воспитательно-образовательном процессе — это одно из современных направлений в специальном образовании. 

Средства информационно-коммуникативных технологий помогают педагогу разнообразить формы поддержки образовательного процесса, повысить качество работы с родителями воспитанников, а также популяризировать деятельность воспитателя группы и образовательного учреждения в целом.

       Если совсем недавно компьютер использовали только для поиска и демонстрации иллюстраций к занятиям, то сейчас ИКТ становится неотъемлемой частью работы с родителями.

Для этого применяются различные формы: дни открытых дверей, спортивные праздники, выставки, встречи со специалистами различного профиля, лектории и т. д. Проводятся индивидуальные и групповые консультации.

Однако остается проблемой привлечение родителей к совместной деятельности. В связи с этим нужно построить работу с родителями так, чтобы они были заинтересованы в успехах своих детей и стремились всячески помочь  педагогам.

 Использование современных мессенджеров

Современные родители мало стали обращать внимание на информационные папки-передвижки в группах, редко замечают объявления, пока воспитатель не обратит их внимание.

Несмотря на свою занятость, проверить сообщения в мессенджерах всегда найдется время, ведь телефон всегда под рукой.

Такой вид общения может стать для родителей источником информации учебного, методического или воспитательного характера.

С их страниц родители могут получить оперативную информацию:

о методах сбережения здоровья детей, их безопасности, правилах поведения ребенка в семье и в обществе, полезные советы по обучению и воспитанию воспитанников, фотоотчетов с мероприятий, получение информации группы, расписании занятий,

о проводимых мероприятиях, праздниках, развлечениях и многое другое полезное и интересное.

Обязательным является наличие контактов с номерами телефонов всех родителей. Сбор данных можно включить в анкету для родителей.

Таким образом, родитель может как можно больше узнать о том месте и о тех людях, которые проводят с его ребенком большую часть дня.

Особенно важно такое общение с родителями детей, находящихся дома по причине болезни. Им необходимо быть в курсе садовской жизни, образовательной деятельности

Использование презентаций

Использование ИКТ в воспитательно-образовательном процессе — это одно из современных направлений в специальном образовании.

Используемые современные мессенджеры нашего образовательного учреждения:

1. Сайт « ГУСО ЦКРОиР»
2. Форум на сайте
3. Блоги и странички педагогов
4. Электронная почта
5. Группа в социальной сети « В контакте»
6. Чат в мессенджерах «Viber»
7. Социальные сети

Одной из новых технологий взаимодействия педагогов и родителей  является технология QR-кодов.

Вы  правы. Это QR-код. Современные черные квадратики также активно привлекают к себе внимание загадочностью и будоражат интерес. Современная наука не стоит на месте, технологии стремительно развиваются и влекут за собой необходимость модернизации методов и средств обучения и воспитания. В связи с происходящими переменами также возникает потребность в поиске новой эффективной мотивации родителей к взаимодействию с учебным учреждением.

QR код удобным образом объединяет виртуальность с реальностью, так как любой владелец смартфона может за секунду просканировать штрих код, вытянув все полезные данные, добавить адрес сайта в закладки, контактные данные в адресную книгу. Сегодня явление QR кодов набирает обороты. Они появляются везде, где имеет смысл их ставить. Реклама, флаеры, постеры, визитные карточки  и многое другое.

            Возможности QR-кодов неограниченны! Немного творчества и желания познать что-то новое. Технология кюар кодов позволяет оптимизировать процесс обучения, QR codes может стать интересным методом для привлечения внимания родителей  и сделать информацию более интерактивной. Использование QR-технологий включает в себя новизну, загадку и непредсказуемость, что, несомненно, привлекает родителей . Сколько продлится эта новизна сложно сказать, но пока QR-коды остаются чем-то необычным для большинства родителей, нам стоит воспользоваться этой возможностью!

Источник:

https://pedportal.by/

Развитие разговорной речи детей

при проведении режимных моментов

как средство закрепления навыков слово- и фразообразования

Подготовила:

учитель-дефектолог

Дехтеревич Н.А.

  В современном дошкольном образовании считается, что овладение родным языком, развитие речи – одно из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается как общая основа воспитания и обучения детей. Развитие речи самым тесным образом связано с развитием сознания, познанием окружающего мира, развитием личности в целом.  Фундамент речевого развития закладывается в дошкольном возрасте. Поэтому так важно в период от 3 до 7 лет сформировать основы речи, привить любовь к слову, познанию, общению, творчеству, развивать языковое чутье, задать предпосылки к учебным действиям.

   Проблема развития речи является одной из актуальных. Она решается не только на занятиях, но и во всех режимных моментах. Правильно составленные режимные моменты дня имеют большое гигиеническое и педагогическое значение. Ежедневно повторяясь, они приучают организм ребенка к определенному ритму. Обеспечивают смену деятельности (игровой, учебной, трудовой, тем самым предохраняет нервную систему детей от переутомления). Поэтому в часы утреннего приема и во вторую половину дня, на прогулке должны организоваться беседы на различные темы: «С кем ты пришел или приехал в детский сад», «Времена года», «Моя семья», «Транспорт», «Как я маме помогаю», разговаривать с детьми о их настроении, закреплять знания о семье, домашнем адресе, транспорте, о любимой игрушке. Лучше стараться сделать диалог в ненавязчивой форме, включая в разговор как можно большее количество детей. Если замечаете воспитанника, который стоит в стороне, то незаметно для него используйте какую – либо игрушку, тем самым вовлекая его в беседу, чтобы ребенок смог пойти на контакт не только с педагогом, но и со своими товарищами. Такие игровые моменты позволяют отвлечь ребенка от тревожных моментов (утреннего расставания с мамой), а игрушка вызывает у него доверительные отношения. Беседы с детьми в процессе режимных моментов обеспечивают прочность знаний, хорошее запоминание слов и новых, и ранее пройденных на занятиях. Игра в режимных моментах необходима для снижения психических и физических нагрузок.

   Игра развивает язык, а язык организует игру. Поведение ребенка в игре, его активность - показатель уровня речевого развития. Наблюдения за играми показывают, что дети малообщительны, не могут словами выразить просьбу, не имеют навыков самостоятельной игры. Наличие речевого барьера делает их возбудимыми, неуравновешенными или, наоборот, заторможенными. Подбирайте такие варианты дидактических игр и упражнений, в которых дети бы смогли активно обогатить свой словарь, пополнить знания об окружающем для дальнейшего отражения в играх, сформировать правильное звукопроизношение: «Кому что нужно для работы?», «Для чего нужна эта вещь?», «Назови одним словом», «Четвертый лишний», «Назови три предмета», «За покупками в магазин».

  Работа над звукопроизношением и культурой речи, правильным построением предложений (простых и сложных) проводится не только в организованной образовательной деятельности, но и продолжается в самостоятельной игровой деятельности. При этом соблюдается принцип последовательности: от игр с готовым сюжетом (содержанием) к самостоятельным. При организации сюжетно-ролевых игр создайте условия необходимые для повышения речевой активности с учетом их возможностей. Обращайте внимание на то, чтобы дети не повторяли за своими сверстниками, а старались придумывать свои варианты ответов.

   Регулярно организовывайте по желанию детей игры-драматизации по русским народным сказкам, привлекайте ребят к загадыванию и отгадыванию загадок. В вечернее время побуждайте детей к рассказыванию сказок по их выбору. Это привлекает внимание детей, и то, что в обычной речи могло остаться незамеченным, в процессе игр-драматизаций откладывается в памяти, запоминается без напряжения.

   Во время приёма пищи можно привлекать внимание детей к посуде, которая расставлена. Можно рассмотреть и назвать ее форму, окраску, рисунок, материал, из которого она сделана, количество ее на столе. Такие беседы способствуют расширению у детей словарного запаса, упражняют их в произношении уже знакомых слов и знакомятся с новыми словами. Беседу с детьми можно продолжить, когда они сядут за столы, но еще не кушают, спрашивая, как мы должны сидеть за столом? Как мы должны кушать?

Подготовка к прогулкам дает возможность закрепить лексику, связанную с сезоном, предметными и обобщающими понятиями одежды и обуви, умение вежливо обращаться за помощью к детям и взрослым.

   На прогулке рекомендуется проводить наблюдения за живой и не живой природой. После нескольких наблюдений можно составить рассказ или придумать сказку про объект наблюдения (солнышко, насекомых, деревьях).

Если у детей в группе не выработалось четкое звукопроизношение, организуется индивидуальная работа во второй половине дня с использованием чистоговорок, стихов, потешек, песенок с использованием игр с пальчиками, кистями рук. Одному ребенку можно предложить рассказать потешку немного громче обычного, другому вполголоса, третьему - с обычной громкостью, и наконец, шепотом, как бы по секрету. Данная работа создает благоприятный эмоциональный фон, способствующий развитию умения слушать и понимать содержание, формировать навык правильного звукопроизношения и вырабатывать хорошую дикцию.

  При подготовке к празднику воспитанники разучивают стихи. Начальным этапом является знакомство с ними, чтение стихов воспитателем так, чтобы каждый ребенок проникся его настроением. Важную роль при заучивании стихов играет беседа по их содержанию. Она помогает дошкольнику осмыслить и запомнить последовательность событий, их взаимосвязь, ускользающую, как правило, от внимания детей, красоту и своеобразие поэтического языка. При заучивании стихотворения ребенок часто утрачивает интонацию, поэтому и предусмотрена возможность повторять стихи в свободной игровой деятельности, отрабатывая выразительность чтения.

       Речь взрослого является образцом для ребенка. Поэтому при общении с детьми взрослые должны постоянно следить за своей речью, говорить не торопясь, четко произносить слова, соблюдать нормы литературного произведения. Продуманное и хорошо организованное время детей в детском саду имеет большое значение в режиме дня. Вся работа по развитию речи должна быть подчинена главной задаче – подготовке к успешному обучению в школе и успех в этой работе может быть, достигнут только при тесном контакте педагогов и родителей.      

Источники:

1. Кольцова М.М. «Ребенок учится говорить». М., 2002
2. Монина Г., Лютова Е. «Проблемы маленького ребенка». СПб, 2002

Совершенствование работы по дифференциации звуков у дошкольников с ТНР средствами метода моделирования с использованием информационно-коммуникативных технологий

                                                         Подготовила

учитель-дефектолог

                                                         Пацевич А.П.

Дифференциация звуков - это процесс, направленный на совершенствование умения отличать определенный звук от схожих по звучанию или способу и месту образования.

 Работа, направленная на постепенную дифференциацию звуков по моторным и акустическим признакам, строится в определенной последовательности:

1. Дифференциация изолированных звуков.

Работа чаще проводится с использованием картинок-символов.

Например, при различении звуков «с» и «ш» по моторным признакам поочерёдно уточняется, а затем сравнивается артикуляция обоих звуков (положение губ, языка, качество воздушной струи).

2. Дифференциация звуков в слогах.

Для повторения используют ряды слогов со смешиваемыми звуками. Количество слогов в ряду может быть от 2х до 5ти. Соотношение различемых звуков в слоговых рядах может быть совершенно разным.

При устранении нарушений звукопроизношения, работе над различением звуков в слогах следует уделить большое внимание: упражнения по различению в произношении пар и рядов слогов с близкими артикуляционно или акустически звуками эффективный приём для профилактики дисграфии.

3. Дифференциация смешиваемых звуков в словах.

При дифференциации звуков в словах по акустическим признакам логопед произносит слово или называет картинку, а ребёнок показывает символ.

При дифференциации звуков в словах по моторным признакам ребёнок раскладывает картинки в две стопки, называя их.

4. Дифференциация звуков в предложениях.

Предложения повторяются ребёнком вслед за дефектологом; составляются с опорой на вопрос, с опорой на сюжетную или предметную картинку. Количество слов в предложении с дифференцируемыми звуками, структура предложения и слов в нём усложняется постепенно.

Работа по дифференциации звуков осуществляется в следующих направлениях: развитие слуховой дифференциации, закрепление произносительной дифференциации, формирование фонематического анализа и синтеза. Особенно важно проводить дифференциацию фонетически близких звуков: твердых и мягких, звонких и глухих, свистящих и шипящих, аффрикат и звуков, входящих в их состав.

Для того, чтобы материал усваивался быстрее, приходится искать вспомогательные средства, облегчающие, систематизирующие и направляющие процесс усвоения. Одним из таких средств является наглядное моделирование. 

Наглядное моделирование – это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним. У ребенка, владеющего внешними формами замещения (использование условных обозначений, чертежей, рисунков) появляется возможность применить заместители и наглядные модели в уме, представить себе при их помощи то, о чем рассказывают взрослые, предвидеть возможные результаты собственных действий.

Моделирование состоит из следующих этапов:

- усвоение и анализ сенсорного материала

- перевод его на знаково-символический язык

- работа с моделью.

Формирование навыков происходит в определенной последовательности и с постоянным повышением доли самостоятельного участия дошкольников, что повышает уровень готовности к школьному обучению.

дидактические задачи:

знакомство с графическим способом представления информации;

развитие умения дешифровки модели;

формирование навыка самостоятельного моделирования.

В ходе использования приема наглядного моделирования дети знакомятся с графическим способом предоставления информации - моделью. В качестве условных заместителей могут выступать символы разнообразного характера:

геометрические фигуры;

символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы);

силуэтные и предметные картинки.

Использование специальных символов:

-обеспечивает многоаспектное восприятие (сочетание зрительных, слуховых, кинестетических ощущений в процессе знакомства со звуком)

-усиливает речевые кинестезии

-улучшает обратную связь между восприятием и произношением звуков речи

-расширяет поле готовности детей к обучению грамоте.

 Таким образом, актуальность использования наглядного моделирования:

-во-первых для детей с ТНР характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию. Использование наглядного моделирования вызывает интерес и помогает решить эту проблему;

-во-вторых, использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приемы работы с памятью. Ведь одно из правил укрепления памяти гласит: «Когда учишь – записывай. Рисуй схемы, диаграммы, черти графики»;

-в-третьих, применяя графическую аналогию, мы учим детей видеть главное, систематизировать полученные знания.

Наглядное моделирование используется в информационно-коммуникативных технологиях. Внедрение компьютерных технологий в обучение детей с ТНР позволяет формировать познавательные способности и навыки детей. Позволяет повысить эффективность обучения за счет индивидуализации и дифференциации. Вариативно использовать игровой материал. Делает занятия наиболее красочными. Позволяет переходить от игровой деятельности к учебной. Разместить на одном носителе большой объём информации. Организовать новые формы взаимодействия в процессе обучения. Формирует процесс осмысления собственных речевых навыков и стремление исправить увиденную ошибку.

Источники:

Косткина, М. А. Система работы по дифференциации звуков при фонетико-фонематическом недоразвитии речи / М. А. Косткина, А. В. Богатырева. —Издательство Молодой ученый, 2017г.

Гвоздева, В.А. Информатика, автоматизированные информационные технологии и системы. – М.: ИД ФОРУМ, НИЦ ИНФРА-М, 2013г.

Театральная деятельность как средство

развития коммуникативных способностей

детей дошкольного возраста

Подготовила

учитель-дефектолог

Якимчук Т.М.

     Счастье - когда ты умеешь быть понятным и самим собой, и людьми. От того, как мы умеем общаться, выражать свои просьбы и чувства, понимать чужие и реагировать на них, - зависит очень многое. Все хотят видеть детей счастливыми, улыбающимися, умеющими общаться с окружающими людьми.

     Общение выступает необходимым условием бытия людей, без которого невозможно полноценное формирование не только отдельных психических функций, процессов и свойств человека, но и личности в целом. Вначале развитие ребенка обусловлено общением с близкими взрослыми (родителями). Затем круг его общения постепенно расширяется – в его мире появляются незнакомые люди. Ведущую роль в накоплении опыта общения играет взрослый, передающий ребенку свои знания и мудрость. Однако очевидно, что ребенку недостаточно контактировать только со взрослыми; у него появляется, а затем все более усиливается стремление к общению с другими детьми. Взаимодействие со сверстниками составляет вторую сферу контактов ребенка с окружающими людьми, которая также очень важна для детей, и они сами это остро ощущают и всячески выражают. Совместная деятельность детей является основным условием возникновения и развития общения, взаимодействий и взаимоотношений.        Исследования показали, что дети 3-7 лет не всегда адекватно могут выразить свои мысли, чувства, ощущения, что является препятствием для установления полноценного контакта между взрослым и ребёнком, и детьми между собой. Наблюдения позволили обнаружить, что не всегда отношения детей друг с другом складываются доброжелательно.

Следует выделить некоторые психологические группы детей:

1 .Одни-«хозяева»

2. Другие-подчинённые у первых

3.Третьи остались вообще вне игры, дети не принимают их (причём, к некоторым из таких детей они относятся крайне негативно, других вообще не замечают ).

4. Четвёртые, хотя и держатся уверенно, но предпочитают игру в одиночестве.

И это не полный перечень наблюдений в отношениях между детьми, свидетельствующих о том, что одна и та же среда не одинакова для разных детей, у каждого из них уже имеется опыт эмоциональных отношений с близкими взрослыми, не всегда, к сожалению, положительный, а также свой опыт деятельности с взрослыми и со сверстниками. Дети с разными стартовыми способностями должны раскрыться в одной и той же среде, и хорошо решает эту задачу театрализованная деятельность.  Ребёнка надо учить не только отвечать на вопросы взрослого, но и самому их задавать, инициативно высказываться, налаживать взаимодействия, устанавливать с окружающими доверительные, личностные, эмоционально положительные контакты, вежливо вести спор, поддерживать содержательный разговор, беседу. Среди разных форм взаимодействия с детьми специалисты называют театрализованные игры.    

Театрализованные игры пользуются у детей неизменной любовью , потому что малыши учатся вместе с героями спектаклей переживать всю гамму эмоций , которая существует в реальной жизни. Ведь играя роль, ребёнок пропускает через себя все чувства, эмоции, проживает жизнь героя, оценивает его поведение и отношение к окружающим. Большое и разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребёнка позволяет использовать их сильное, но ненавязчивое педагогическое средство развития речи дошкольников, которые во время игры чувствуют себя раскованно, свободно и активно взаимодействуют друг с другом и взрослыми. Любимые герои становятся образцами для подражания. Ребёнок начинает отождествлять себя с полюбившимся образом. Способность к такой идентификации у ребёнка позволяет оказывать влияние на развитие детей. С удовольствием перевоплощаясь в полюбившийся образ героя, малыш принимает и присваивает свойственные тому черты. Самостоятельное разыгрывание роли детьми позволяет формировать у них опыт нравственного поведения, умение поступать в соответствии с нравственными нормами, поскольку они видят, что положительные качества поощряются взрослым, а отрицательные осуждаются .   

Театрализованная деятельность позволяет ребёнку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость. Задачи, стоящие перед педагогом:

 - Создать условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности (поощрять исполнительское творчество, развивать способность свободно и раскрепощенно держаться при выступлении, побуждать к импровизации средствами мимики , выразительных движений и интонации и т . д).

-Приобщать детей к театральной культуре (знакомить с устройством театра, театральными жанрами , с разными видами кукольных театров ) . -Обеспечить взаимосвязь театрализованной с другими видами деятельности в едином педагогическом процессе .

-Создавать условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых.  Театрализованная деятельность в детском саду может быть организована в утренние и вечерние часы в нерегламентированное время; ограничено включена в различные другие занятия (музыкальные, по ИЗО деятельности и др. ). Желательно чтобы все организованные формы театральной деятельности проводились небольшими подгруппами, что обеспечивает индивидуальный подход к каждому ребёнку. Причём каждый раз подгруппы должны формироваться по-разному, в зависимости от содержания занятий. Расширение круга общения создаёт полноценную среду развития, поможет каждому ребёнку найти своё особенное место, стать полноценным членом общества.    

  Театрализованная деятельность способствует самореализации каждого ребёнка и взаимообогащению всех, так как взрослые и дети выступают здесь как равноправные партнёры взаимодействия. Именно в общем спектакле или концерте ребёнок естественно и непринуждённо усваивает богатейший опыт взрослых, перенимая образцы поведения. Кроме того, в такой совместной деятельности воспитатели лучше узнают детей, особенности их характера, темперамента, мечты и желания. Создаётся микроклимат , в основе которого лежит уважение к личности маленького человека, забота о нём , доверительные отношения между взрослыми и детьми .      Среда является одним из основных средств развития личности ребёнка , источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Причём предметно – пространственная среда не только должна обеспечивать совместную театрализованную деятельность детей, но и является основой самостоятельного творчества каждого ребёнка, своеобразной формой его самообразования. Она должна обеспечивать право и свободу выбора каждого ребёнка на любое занятие или на театрализацию любого произведения . Поэтому в зоне театрализованной деятельности должны быть разные виды кукольного театра (пальчиковый, би-ба-бо, марионеточный , детские рисунки и др . Изготовлены разные маски, шапочки, подобраны элементы костюмов для выполнения музыкальных этюдов на развитие воображения, согласованности действий, внимания, умения слушать друг друга. Созданы наглядные пособия разных размеров для показа этюдов из сказок, обыгрывания игровых сюжетов. Подобраны детские литературные произведения, их различные иллюстрации. Кроме того, необходимо периодически обновлять материал, ориентированный на интересы разных детей, как мальчиков так и девочек.

   Организация театрализованной деятельности дошкольников на различных возрастных этапах

СРЕДНЯЯ ГРУППА Ребёнок постепенно переходит :

- от игры «для себя» к игре, ориентированной на зрителя . - от игры, в которой главное – сам процесс, к игре, где значимы и процесс и результат . -от игры в малой группе сверстников, исполняющих аналогичные («параллельные» ) роли, к игре в группе из 5-7 сверстников, ролевые позиции которых различны (равноправие, подчинение, управление ). - от создания в игре – драматизации простого «типичного» образа к воплощению целостного образа, в котором сочетаются эмоции ,настроение героя,их смена . Углубляется интерес к театрализованным играм , заключающийся в предпочтении определённого вида игры (драматизация или режиссёрская ), становлении мотивации интереса к игре как средству самовыражения. Дети учатся сочетать в роли движение и текст, движение и слово, развивать чувство партнёрства, использовать пантомиму 2-4 действующих лиц . С группой наиболее активных детей целесообразно драматизировать простейшие сказки, используя настольный театр; с малоактивными –драматизировать произведения с небольшим количеством действий. Театрально-игровой опыт детей расширяется за счёт освоения игры-драматизации. Используются : -многоперсонажные игры-драматизации по текстам 2-3частных сказок о животных и волшебных сказок («Гуси –Лебеди» ). - постановка спектакля по произведению .  - игровые этюды импровизационного характера («Угадай , что я делаю»). Игровой опыт детей расширяется за счёт освоения театрализованной игры, разных видов настольного театра, мягкой игрушки, вязаный или конусный, театр народной игрушки и плоскостных фигур. Пальчиковый театр чаще используется в самостоятельной деятельности на основе знакомых стихов и потешек, речь сопровождается несложными действиями («Жили у бабуси») .

СТАРШАЯ ГРУППА Дети продолжают совершенствовать свои исполнительские умения. Педагог учит самостоятельно находить способы образной выразительности, развивать чувство партнёрства. Проводятся экскурсии, прогулки, наблюдения за окружающим (поведение животных, людей, их интонации, движения). Для развития воображения предлагают задания: «Представьте море, песчаный берег, мы лежим на тёплом песке и т. д.». Используют мимические и пантомимические этюды и этюды на запоминание физических действий. Дети подключаются к придумыванию оформления сказок, отражению их в изобразительной деятельности. Формируется положительное отношение детей к театрализованным играм: углубление интереса к определённому виду театрализованной игры, образу героя, сюжету, театральной культуре. Усложняются тексты для постановок (более глубокий нравственный смысл, скрытый подтекст, использование русских народных сказок – басен о животных). Игра – фантазирование становится основой игры, в которой реальный, литературный и фантазийный планы дополняют друг друга. Дети более разнообразно проявляют самостоятельность и субъективную позицию в театрализованной игре средствами стимулирования интереса к творчеству и импровизации в процессе придумывания содержания игры и воплощения образа.

Источники:

1. Жулина Е.В. Значение театрализованной деятельности и среды в психическом развитии дошкольников с недостатками речи // Логопед. - 2008.
2. Петрова Т.И, Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду. - М., 2000.
3. Дронова Т.Н. Играем в театр. Театрализованная деятельность детей 4-6 лет. М.: Просвещение, 2005.
4. Касаткина Е. И. Игра в жизни дошкольника. М.: Дрофа, 2010.

Развитие коммуникативных умений

у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи

Подготовила:

учитель-дефектолог

Рогульская Ю.В. 

          В настоящее время среди детей с ОПФР одну из самых многочисленных групп составляют дошкольники с ТНР. Аспекты развития детей с нарушениями речи исследованы Р.Е. Левиной, Л.С. Волковой, Р.И. Лалаевой, Е.М. Мастюковой, Г.В. Чиркиной, Е.В. Лавровой, В.И. Селиверстовым, С.Н. Шаховской, М. К. Бурлаковой, Л. Г. Парамоновой, Т. Б. Филичевой, Л. И. Беляковой и др.

         Отдельные стороны коммуникативной деятельности детей с речевыми нарушениями явились предметом исследований в работах Р.Е. Левиной, Б.М. Гриншпуна, Л.Ф. Спировой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Л.Б. Халиловой, С.Н. Шаховской и др. Авторы указывают на трудности формирования коммуникативных навыков крайне низкий уровень вербальной коммуникативной активности в общении.

      Одним из основных направлений развития дошкольников с ТНР является коммуникативное развитие. В этот период закладывается система ценностных ориентиров, развивается эмоционально-волевая сфера личности, формируется опыт повседневного общения.

      Задача развития коммуникативных навыков особенно актуальна для воспитания детей с нарушениями речи. У таких детей коммуникативные навыки формируются в более поздние сроки, создавая серьёзные проблемы на пути их развития и обучения.

    Особенности речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи оказывают влияние на формирование личности, так как речь играет большую роль в регуляции поведения и деятельности ребёнка. Дети с ТНР имеют ряд психолого-педагогических особенностей, затрудняющих их социальную адаптацию и требующих коррекции имеющихся нарушений. Большинство детей с трудом вступают в контакт со сверстниками и взрослыми, они недоверчивы, неуверенные в себе. Речевые проблемы оказывают отрицательное влияние на усвоение и поддержание контактов со сверстниками во время игры, процесса общения в целом. Отсутствие необходимого речевого опыта у детей с ТНР приводит к тому, что коммуникативные навыки формируются в более поздние сроки.

      Развивать коммуникативные навыки можно используя подвижные игры и упражнения. В игровой ситуации ребенку легче управлять своим поведением и состоянием. Каждая игра имеет определенную воспитательную задачу. В играх дети учатся подчиняться правилам, разрешать конфликты, выражать эмоции и взаимодействовать с окружающими. Ребёнок приучается действовать в соответствии с возложенной на себя ролью, договариваться, уступать. Умение вести себя в определенной роли формирует у детей адекватную самооценку.

  Подвижные игры носят коллективный характер. В коллективных играх у детей формируются умения согласовывать свои действия с участниками совместных игр, что способствует формированию у детей навыков общения. В старшем дошкольном возрасте в занятия включаются командные подвижные игры, спортивные эстафеты, основу которых составляют совместные действия участников команд, требующие большей четкости, точности выполнения заданий, групповой сплоченности и развитых двигательных навыков. Для достижения общей цели необходима взаимовыручка, ответственность, умение сотрудничать. В играх соревновательного характера дети начинают сравнивать свои результаты с результатами и достижениями других детей, что способствует развитию самооценки. Подвижные игры не только помогают детям проявить свои коммуникативные умения и навыки, но и позволяют корректировать проблемы и трудности, возникающие в процессе общения со сверстниками. В играх ребенок учится общаться как со взрослыми, так и со сверстниками. Немаловажную роль в процесс формирования коммуникативных умений и навыков у детей дошкольного возраста играет педагог. Он создаёт оптимальные условия для формирования гуманных взаимоотношений, помогает ребенку установить контакт со сверстниками и взрослыми, способствует созданию положительного эмоционального микроклимата группы. Подвижные игры обеспечивают комплексное положительное воздействие на уровень развития двигательных, речевых и коммуникативных способностей, помогая в решении коррекционно-развивающих задач по формированию коммуникативных навыков у дошкольников. Проводя подвижную игру, нужно стремиться к тому, чтобы дошкольники достигали игровую цель. Это возможно только при хорошем усвоении детьми программного материала на занятиях. Например, проводя подвижную игру «Цветы и пчелки», цель которой развитие фонематического восприятия, можно решить ее задачи только в том случае, если дети будут хорошо различать звуки по твердости и мягкости. Именно в условиях игры появляется возможность обеспечить нужное количество повторений на разном материале. Например, в играх «Найди свой домик», «Один, два, три», «Птички в гнездышках» закрепляется умение детей делить слова на слоги.

       Один из важных моментов успешности обучения в ходе подвижных игр — заинтересованность в них самих детей, поэтому все они должны проводиться живо, эмоционально, непринужденно. При выборе игры необходимо учитывать лексическую тему, которую дошкольники изучают на коррекционных занятиях. Подвижные игры, соединенные с дидактическими задачами обучения, развивают речевую активность детей, способствуют повышению результативности работы.

        Источники:

1. Волков Б. С. Детская психология: от рождения до школы / Б. С. Волкова, Н. В. Волкова. – СПб.: Питер, 2009. – 240 с.
2. Грибова О.Е. К проблеме анализа коммуникаций у детей с речевой патологией / О. Е. Грибова // Дефектология. – 1995. – №6.
3. Соловьёва Л. Г. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи / Л. Г. Соловьева // Дефектология. – 1996. – №1. – С.62-67

Логопедические игры в работе с детьми

на закрепление элементарных математических представлений

Подготовила

учитель-дефектолог

                                                                                    Дехтеревич Н.А.

        Развитие речи – её звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя – одна из важных задач воспитания в детском саду. Тесное взаимодействие учителя-дефектолога и воспитателей в процессе обучения и воспитания детей способствует более полной реализации речевой и других психических функций детей с нарушениями звукопроизношения.

     Работа по развитию речи проводится одновременно с задачами по формированию элементарных математических представлений. Большое внимание уделяется закреплению лексико-грамматических категорий на занятиях по математическому развитию.

Планируя коррекционную работу, учитель-дефектолог и воспитатели должны придерживаться следующих правил:

1. Программное содержание по математике перекликается с речевой темой.
2. Параллельно с развитием математических представлений большое внимание на занятиях уделяется речевому развитию лексике, фонетике, грамматике (согласование в роде, числе, падеже).
3. Подбор речевого материала осуществляется с учетом произносительных возможностей ребёнка.

Словарь, который усваивают дети на занятиях, складывается из отдельных слов и словосочетаний, представленных существительными и глаголами, числительными и прилагательными, наречиями и предлогами, частицами. Его специфическая особенность значительное преобладание таких частей речи, которые в обычном речевом общении дети используют редко и не всегда точно. Для закрепления правильного употребления падежных форм существительных с количественными числительными необходимо именовать каждое число при: пересчёте предметов (один конь, два коня ... ); при простейших счётных операциях.

Важно чёткое проговаривание падежных окончаний числительных и существительных.

Коррекционную работу на математическом материале педагоги организуют в совместной деятельности с группой детей, а также индивидуально с каждым ребенком. Математический материал, а именно по счету, дает возможность детям усвоить определенные грамматические формы. Дети с той или иной степенью общего речевого недоразвития испытывают особые трудности при употреблении существительных в сочетаниях со словами “много”, “мало” и количественными числительными. Предлагаются логоигры на закрепление знаний по математике и лексико-грамматических категорий.

1. Игра “Стук-стук”- на понимание и называние числительных, развитие количественных представлений. Используются музыкальные инструменты (барабан, бубен). Педагог ритмично стучит по барабану (бьёт в бубен). Ребёнок слушает удары с закрытыми глазами. Затем столько же раз должен подпрыгнут, похлопать в ладоши или постучать по барабану. Остальные дети следят за правильностью исполнения и называют, сколько раз прыгнул, прохлопал, простучал.
2. Игра “Волшебный мешочек” -на закрепление в речи количественных числительных. Достают картинки, на которых нарисованы разные предметы и дети озвучивают, сколько нарисовано их. Например: три мяча, пять матрёшек, две куклы, одно ведро.
3. Игра “Рыбаловы”- на закрепление навыка счёта в пределах 5, правильно согласовывать числительное с существительными. Используется удочка с магнитом и коробка с рыбками. Дети вылавливают рыбок и считают: “Я поймал одну рыбку”, “Я поймал ещё одну рыбку. У меня стало две рыбки” и т.д.

4. Игры можно проводить в зависимости от лексических тем.Например, тема: “Человек” или “Транспорт”, “Овощи, фрукты”. Можно организовывать игры на закрепление разных задач. “Сколько у одного человека и у трёх человек разных частей тела?” (У одного человека одна голова, две ноги, две рук, одна спина, один живот и т.д.), (У трёх человек 3 головы, три спины, три живота, шесть рук, шесть ног и т.д.) “Сколько у машин колёс, шин, кабин, фар, рулей?” “Сколько яблок, вишен, грибов?” Работая по теме: “Дикие животные” можно предложить игру “Сосчитай серых волков, рыжих лис и т.д.” - закрепляется согласование числительного с прилагательным и существительным. Например: один серый волк, два серых волка, три, четыре серых волка, пять серых волков.

5. Игра “Дорожка”- закрепление согласование числительного с существительным и умение составлять предложение. (Я вижу пять красных помидоров.)
6. Кроссворды “Поменяй буквы в словах так, как подсказывают цифры” -на закрепление звукового синтеза слов и последовательности чисел. Например:

Получается слово “КУСТ”.

7. Игры на формирование пространственных понятий.

• “Где живут буквы в домике?”
• “Где живут картинки?”

Например: Буква “А” живёт в правом верхнем углу и т.д. Можно предложить цветные домики с разным расположением букв или предметных картинок.

8. Игра “Путешествие мухи или бабочки”- предлагается квадрат, разлинованный на клетки. Дети выполняют устные инструкции, и муха передвигается по клеточкам в разных направлениях. Например: вверх на две клетки, вправо на три клетки, вниз на ...т. д. В этой игре решаются задачи зрительно-моторной координации.И в конце “бабочка” должна будет добраться до конечной цели.
9. Игры “Скажи наоборот”- на закрепление понимания и различения предметов по величине, размеру и количеству. Игра с картинками или с мячом.

10. Игры на закрепление временных понятий(времена года, части суток, дни недели). Игра “Скажи наоборот” зима-лето, день-ночь, светло-темно, понедельник (начало недели) - воскресенье (конец недели). Закрепляя временные понятия можно закреплять порядковый счёт. Игра “Назови на каком месте стоит понедельник, четверг и т.д.” “Назови все дни недели”, “Какой день недели стоит перед вторником, какой день недели следует за пятницей”.

12. Игровое задание “Расшифруй заколдованное слово”- на закрепление знаний о геометрических фигурах, развития внимания, звукового синтеза слов. Предлагается образец с геометрическими фигурами, в которых нарисованы буквы. Детям предлагается карточка с геометрическими фигурами, в которые они должны вписать нужные буквы и назвать слово или прочитать цепочку букв.

Источники:

1. Житко, И.В. Математический калейдоскоп: учебно-методическое пособие для педагогов учреждений дошкольного образования с русским языком обучения / И.В. Житко. – Минск: Национальный институт образования, 2019 – 264 с.: ил. – (УМК «Мои первые уроки»).
2. Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 04.08.2022 № 229 «Об утверждении учебной программы дошкольного образования»

Характеристика речи детей 4-5 лет

Подготовила

учитель-дефектолог

                                                                                    Пацевич А.П.

Для правильного и эффективного воздействия на развитие речи ребенка необходимо знать норму его речевого развития.

Речевые умения детей 4- 5-ти лет.

Коммуникативные умения.

1.Умеет вступать в общение с взрослыми и ровесниками.

2.Умеет знакомиться с незнакомыми ровесниками, называть свое имя, фамилию.

3.Умеет рассказывать о себе взрослому, сообщить о родителях, родных, назвать адрес, фамилии.

4.Умеет задавать вопросы взрослым по «существу» и выслушивать до конца ответы.

5.Умеет без напоминаний пользоваться словами вежливости.

6.Умеет правильно попросить, извиниться, объяснить ситуацию.

7.Умеет участвовать в коллективной беседе и ждать своей очереди для сообщения.

Звуковой строй речи.

1.Умеет правильно произносить все звуки родной речи (иногда не справляется с «р» и «р»).

2.Различает звуки близкие по звучанию: «ш» - «ж».

3.Умеет произвольно менять характеристики голоса: изменять силу, высоту, темп.

4.Умеет читать стихи «с выражением».

5.Замечает неправильности  не только в речи окружающих, но и в своей, критичен к своей речи.

6.Умеет выделять начальный и конечный звуки в предложенном слове.

7.Умеет подобрать короткие и длинные слова.

8.Знает, чем отличается звук и буква.

Словарный запас

1.Лексический запас может насчитывать от 2000 до 3500 слов.

2.Использует все части речи, включая причастия, но не деепричастия.

3.Пользуется названиями конкретных окружающих предметов и явлений, а также использует абстрактные понятия: храбрость, хитрость. Злость, доброта и др.

4.Использует временные понятия: сейчас, давно, в далекие времена, в прошлом и др.

5.Пользуется обобщающими родовыми и видовыми понятиями, классифицирует живое и неживое, фрукты – овощи, виды транспорта: воздушный, водный, наземный.

6.Умеет играть в словесные игры: на поиск антонимов, синонимов, на продолжение признаков или на распространение родовых и видовых понятий.

7.Правильно использует слова в речи, понимая их значение.

8.Стремится подобрать точное название действию, признаку, используя глаголы. Прилагательные.

9.Замечает в речи других неправильное или неуместное, неточное название вещей. Действий, признаков.

Грамматический строй речи.

1.Понимает сложные грамматические конструкции.

2.Использует в речи все виды сложных предложений, различные виды связи (союзную и бессоюзную), но почти не использует придаточные определительные с союзом который.

3.Использует правильно трудные глагольные формы, за исключением глаголов мочь, хотеть, класть и др.

4.Производит новые «родственные» слова от предложенных: лес – лесок – лесничий – лесной – лесовик.

5.Образует новые слова (неологизмы) по моделям знакомых слов с целью игры, словесной шутки, забавы («для смеха»).

6.Умеет из двух слов составить одно: лес возит лесовоз, а молоко возит молоковоз.

7.Умеет заметить в речи других грамматическую ошибку и поправить: Так не говорят, нужно говорить так…

Связная речь

1.С удовольствием рассказывает о своих любимых игрушках и книжках.

2.Передает содержание прочитанной сказки, рассказа с небольшой помощью взрослого.

3.Рассказывает по серии картинок, придумывает продолжение  серии.

4.Умеет рассказывать о мультиках, которые видел по телевизору, почти последовательно, используя прямую речь.

5.Знает наизусть много стишков, считалок, дразнилок и с удовольствием их произносит.

Источники:

1. Р.Р. Косенюк, В.Л. Пашко «Развитие речи детей от 4 до 5 лет». – Изд-во Национальный институт образования. 2023г.
2. О.С. Ушакова «Развитие речи детей 4-5 лет». – Изд-во Творческий центр Сфера. 2023г.

Реализация дифференцированного подхода

при обучении детей дошкольного возраста, имеющих нарушения речи

Подготовила:

учитель-дефектолог

Рогульская Ю.В.

  Разные дети по-разному овладевают знаниями, умениями и навыками. Эти различия обусловлены тем, что каждый ребенок в силу специфических для него условий развития, как внешних, так и внутренних, обладает индивидуальными особенностями.

Индивидуальный подход – важный психолого-педагогический принцип, учитывающий индивидуальные особенности каждого ребёнка.

Дифференциация в современном понимании — это учет индивидуальных особенностей детей в той форме, когда дети группируются на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения.

Сущность дифференцированного подхода заключается в организации учебного процесса с учетом возрастных особенностей, в создании оптимальных условий для эффективной деятельности всех детей, в перестраивании содержания, методов, форм обучения, максимально учитывающих индивидуальные особенности дошкольников. Такой подход позволяет разделить детей на группы и подгруппы, в которых и содержание образования, и методы обучения, и организационные формы различаются, также состав групп и подгрупп может меняться в зависимости от поставленной учебной задачи.

Во время проведения коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения речи, необходимо придерживаться следующих правил:

• осуществлять индивидуальный подход к каждому из детей;
• предотвращать наступление утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование интеллектуальной и практической (игровой) деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, оказание дозированной помощи, интересный дидактический материал и т. д.);
• в процессе обучения следует использовать те методы, с помощью которых можно максимально активизировать познавательную деятельность детей, развивать их речь и сформировать необходимые учебные навыки;
• в системе коррекционных мероприятий необходимо предусмотреть проведение занятий, обеспечивающих подготовку детей к усвоению различных разделов учебных программ, а также обогащения их знаний об окружающем мире;
• во время работы с детьми, имеющими нарушения речи, педагог должен проявлять особый такт. Очень важно постоянно подмечать и поощрять малейшие успехи детей, своевременно и деликатно помогать каждому ребенку, развивать в нем веру в собственные силы и возможности.

      Заинтересованность педагога в создании оптимальных условий для выявления задатков и максимального развития способностей всех детей приводит к необходимости дифференциации обучения.

Индивидуальный подход в обучении это педагогический   принцип, согласно   которому   в   работе с коллективом детей достигается педагогическое воздействие на каждого ребенка, основанное на знании его личности и условий жизни.

Коррекционная педагогика определяет методы обучения и воспитания детей с нарушениями речи с учетом объективной природы их нарушения.

Каждый ребенок имеет индивидуальные черты. Первичное нарушение влияет на физическое и психическое развитие ребенка. Поэтому овладение методами работы с  детьми с нарушениями речи зависит от глубины изучения всего комплекса черт и явлений, составляющих особенность их психической деятельности. Знание индивидуальных особенностей каждого дошкольника помогает педагогу найти наиболее целесообразный подход к нему. В этих случаях коррекция происходит как бы в двух планах — с одной стороны, ведется работа по преодолению общего недоразвития речи и поэтому воздействие распространяется на все стороны личности, с другой — адресуется к отдельным недочетам.

   При осуществлении дифференцированного подхода учитывается уровень речевого нарушения, которое влияет на физическое и психическое развитие ребенка; состояние речи, интеллекта, эмоционально-волевой сферы; возрастные и индивидуальные особенности детей; создание условий для проявления и развития их желаний, интересов, склонностей, возможностей; особенности психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления); тип темперамента.

   Дифференцированный подход позволяет учитывать особенности каждого ребенка и вести индивидуальную последовательную работу с ним.

  Таким образом, дифференцированный подход и учет индивидуальных особенностей являются условием максимально возможной корректировки нарушения речи ребенка и адаптации его в окружающем мире.

Источники:

1. Старжинская, Н.С. Развитие речи и общения детей дошкольного возраста; пособиедля дошкольных учреждений. - Минск 2012

2. Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста; учебно-методическое пособие : Владос 2004

Приемы обогащения словарного запаса детей дошкольного возраста

Подготовила:

учитель-дефектолог

Якимчук Т.М.

Дошкольный возраст - период активного усвоения всех структур родного языка,уникальное время для становления и развития лексикона.При благоприятных социальных условиях ребёнок пятого года жизни расширяетсферу своего общения, он уже в состоянии рассказать не только непосредственновоспринимаемые обстоятельства, но и то, что было воспринято и сказано раньше.

Дети - дошкольники в пять-шесть лет уже могут образовывать прилагательные отсуществительных, различные части речи от одного корня (бегун - бежать - бегущий, певец -петь - поющий, синий - синеть - синева, а также существительные от прилагательных. В этомвозрасте у детей заканчивается формирование ядра словаря. Вместе с тем «семантическое» ичастично грамматическое развитие остаётся ещё далеко незавершённым. К этому времениребёнок, с одной стороны, уже в такой мере овладевает обширным лексиконом, всейсложной системой грамматики и связной речью, что усваиваемый язык становится для негодействительно родным. Но это все является нормой.

Богатство словаря есть признак высокого развития речи ребенка. Обогащениесловарного запаса является необходимым условием для развития коммуникативных уменийдетей. В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволилбы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, пониматьлитературу, телевизионные и радиопередачи и т.д.

Бедность словаря проявляется, например, в том, что дошкольники даже 6-летнеговозраста не знают многих слов: названий ягод, рыб, цветов, диких животных, птиц,инструментов, профессий, частей тела и др. Дети пользуются всеми частями речи, заметнопреобладание существительных и глаголов; неточное употребление глаголов, заменаназваний частей предметов названиями целых предметов; страдает навык словообразованияи словотворчества. Трудно усваиваются слова обобщённого значения, слова, обозначающиеоценку, качества, признаки и др.

Словарный запас – это слова, обозначающие предметы, явления, действия и признакиокружающей действительности, которые использует человек. Выделяют активный ипассивный словарь ребенка.

Что значит «активный словарь» («пассивный словарь»)? (Участники семинаравысказывают свое мнение). Под пассивным словарем понимают часть словарного состава языка, понятногоребенку. Она зависит от возраста, психического развития, социальной среды. Пассивныйсловарь – это то, что ребенок понимает, но не использует в своей речи.Активный словарь – часть словарного состава языка, которая свободно употребляется вповседневной жизни конкретного ребенка.

Каждому ясно, чем богаче у человека словарный запас, тем полноценнее его устнаяречь. На каждом возрастном этапе понимание ребенком значения слова имеет определенныеособенности. В течение дошкольного детства осознание ребенком смысла слова проходитдлительный путь.

Самые первые слова у ребенка обычно появляются к году. Эти слова (чаще всегомама, папа, баба) представляют собой слова-предложения, выражающие целую мысль. Припомощи одного и того же слова ребенок может высказывать и какую-то жалобу, и просьбудать ему игрушку, «взять на ручки», и т. п. В дальнейшем у ребенка появляются все новые иновые слова, которые он постепенно начинает связывать между собой, пытаясь строить изних элементарные предложения.

Словарный запас детей постоянно обогащается не только в количественном, но и вкачественном отношении. Количественный ростсловаря выражается в постепенном усвоении новых слов. В первую очередь ребенокусваивает те слова, которые непосредственно связаны с его жизнью (так называемый«бытовой словарь»), — названия окружающих предметов, игрушек и основныхповседневных действий. При этом количество имеющихся у ребенка слов зависит от техусловий, в которых он живет и воспитывается. Так, двухлетние дети в разных семьях могутиметь в своем запасе от 45 до 1000 и даже более слов. Качественный рост словарявыражается во все более глубоком понимании ребенком значений слов, включаямногозначность и переносные значения. Например, под словом ножка ребенок понимаетсначала только свою собственную маленькую ножку. Позднее он узнает, что этим же словомобозначается и ножка стола или стула, и ножка гриба, и пр. Или: глагол спать ребеноксначала понимает только как такое «действие», которое относится непосредственно к немусамому или к другим людям; но постепенно к нему приходит и понимание переносногозначения этого глагола спать в зимнее время могут деревья и даже вся природа в целом.

Постепенно в речи ребенка начинают появляться обобщающие слова (если, конечно,он слышит их в речи взрослых), которые обозначают не какой-то один конкретный предмет,а целые группы однородных предметов посуда, одежда, овощи, фрукты и т. П. Это оченьважный этап, являющийся самым первым шагом к систематизации, упорядочениюимеющегося у ребенка запаса слов.К началу школьного обучения ребенок должен иметь достаточно большой (включаяобобщающие слова) и правильно систематизированный словарный запас, иметьпредставление о многозначности слов, о наличии у некоторых слов не только основных, но ипереносных значений. Грамотную помощь в очень сложном для ребенка процессенакопления и обогащения словаря обязаны оказать ему родители и педагоги дошкольныхучреждений — чтением, словесными играми, обучением рассказыванию по картине,наконец, своей грамотной и образной речью.

Развитие речи – одна из основных задач обучения и воспитания детей в дошкольномучреждении. Работа по расширению словарного запаса прослеживается во всехнаправлениях жизнедеятельности детского сада. Главными задачами словарной работыявляются обогащение, расширение и активизация словарного запаса.

Источники: